第I部分 先導(dǎo)研究
1 本課題核心概念、選題意義、研究?jī)r(jià)值、研究思路及技術(shù)路線
1．1 本課題核心概念
1．1．1 思辨與思辨能力
1．1．2 英語專業(yè)技能課程
1．2 選題意義
1．3 研究?jī)r(jià)值
1．4 研究思路及技術(shù)路線
1．4．1 研究思路
1．4．2 技術(shù)路線
2 思辨及思辨能力：西方研究現(xiàn)狀概覽
2．1 引言
2．2 哲學(xué)領(lǐng)域
2．2．1 早期哲學(xué)家的思想
2．2．2 近現(xiàn)代哲學(xué)家的定義
2．3 認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域
2．4 教育學(xué)領(lǐng)域
2．5 集哲學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)于一體的研究
2．5．1 以法喬恩為首的德爾斐項(xiàng)目組的研究
2．5．2 三元結(jié)構(gòu)模型
2．5．3 小結(jié)
2．6 結(jié)語
3 思辨及思辨能力：國(guó)內(nèi)研究流變及反思
3．1 引言
3．2 思辨思想的淵源
3．3 其他學(xué)科思辨研究的回顧
3．4 英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力研究現(xiàn)狀
3．4．1 相關(guān)論文數(shù)量調(diào)查
3．4．2 立項(xiàng)數(shù)量調(diào)查
3．4．3 研究?jī)?nèi)容
3．5 存在的問題與反思
3．5．1 英語專業(yè)大學(xué)生“思辨缺席”與英語專業(yè)學(xué)習(xí)再討論
3．5．2 英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方法再探索
3．5．3 英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力研究視角及方法再探討
3．6 結(jié)語
4 思辨與相關(guān)概念的關(guān)系
4．1 引言
4．2 思維與思辨
4．2．1 思維
4．2．2 思維與思辨
4．2．3 思辨與創(chuàng)新性思維
4．3 思辨與元認(rèn)知
4．3．1 元認(rèn)知概念界定
4．3．2 思辨和元認(rèn)知的關(guān)系
4．4 思辨與動(dòng)機(jī)
4．5 結(jié)語
5 從學(xué)生視角考察國(guó)內(nèi)英語專業(yè)大學(xué)生“思辨缺席"現(xiàn)狀
5．1 引言
5．2 研究方法論
5．2．1 假設(shè)
5．2．2 方法
5．2．3 參加者
5．2．4 開放性問題
5．2．5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
5．3 結(jié)果和分析
5．4 結(jié)語


第II部分 國(guó)內(nèi)英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力發(fā)展不顯著成因分析
6 英語專業(yè)技能課程與思辨關(guān)聯(lián)度理論研究
6．1 引言
6．2 技能課程與思辨的關(guān)系
6．2．1 從技能課程與思辨所處的層次分析
6．2．2 從技能課程與思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)考察
6．2．3 從聽、說、讀、寫、譯及思辨與大腦不同皮層區(qū)域的關(guān)系剖析
6．2．4 從技能課程與思辨（能力）教授的具體步驟探析
6．2．5 從學(xué)科層面探究
6．3 英語專業(yè)技能課程與思辨能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性分析
6．4 結(jié)語
7 英語專業(yè)技能課程與學(xué)生思辨能力關(guān)聯(lián)度實(shí)證研究
7．1 引言
7．2 操作性定義、研究問題、研究方法
7．2．1 操作性定義
7．2．2 研究問題
7．2．3 研究方法
7．3 結(jié)果與分析
7．3．1 大一、研一新生認(rèn)知能力得分研究
7．3．2 大一、研一新生隋感傾向性能力得分研究
7．3．3 研一新生對(duì)技能課程與思辨關(guān)聯(lián)度的態(tài)度
7．4 結(jié)語
8 英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力發(fā)展不顯著成因分析
8．1 引言
8．2 英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力發(fā)展不顯著成因假設(shè)、研究方法及研究
8．2．1 假設(shè)
8．2．2 研究方法
8．2．3 假設(shè)1研究
8．2．4 假設(shè)2研究
8．2．5 假設(shè)3研究
8．3 結(jié)語


第III部分 英語專業(yè)技能課程與思辨能力培養(yǎng)研究
9 英語專業(yè)技能課程改革與思辨能力培養(yǎng)
9．1 引言
9．2 英語專業(yè)技能課程改革的必要性
9．3 研究的問題
9．4 英語專業(yè)技能課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
9．5 英語專業(yè)技能課程教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
9．5．1 知識(shí)
9．5．2 能力
9．6 英語專業(yè)技能課程教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
9．7 英語專業(yè)技能課程如何設(shè)置？如何選教材？如何考核？
9．8 英語專業(yè)技能課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法討論
9．9 教師在英語專業(yè)技能課堂中的作用
9．10 結(jié)語
10 聽力與思辨能力的培養(yǎng)
10．1 引言
10．2 如何科學(xué)地界定聽力？
10．3 聽力是如何發(fā)生的？
10．4 聽力與思辨的關(guān)系
10．5 如何通過聽力課培養(yǎng)思辨能力？
10．6 結(jié)語
11 閱讀與思辨能力的培養(yǎng)
11．1 引言
11．2 如何界定閱讀？
11．2．1 傳統(tǒng)的定義
11．2．2 閱讀再定義
11．3 閱讀與思辨的關(guān)系
11．4 如何通過閱讀課提高英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力？
11．4．1 閱讀的目的
11．4．2 閱讀材料的選取
11．4．3 如何通過閱讀課堂提高學(xué)生的思辨能力？
11．5 結(jié)語
12 寫作與思辨能力的培養(yǎng)
12．1 引言
12．2 寫作流程探析
12．3 寫作的目的
12．4 寫作課的目的
12．5 寫作課堂與思辨能力
12．6 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記