我國改革開放以來，社會經(jīng)濟發(fā)展取得了巨大成就，已步入了全面現(xiàn)代化建設(shè)時期。為了滿足現(xiàn)代化建設(shè)對高技能人才的需要，我國在20世紀80年代開始大力發(fā)展職業(yè)教育。20多年來，職業(yè)教育在規(guī)模上得到了空前發(fā)展，其中高等職業(yè)技術(shù)院校已大大超過了本科院校數(shù)，達到了62%，在校學(xué)生數(shù)已達到50%以上，高等職業(yè)技術(shù)教育呈現(xiàn)出了占據(jù)高等教育半壁江山的可喜局面。伴隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，高職日語教育事業(yè)也取得了長足的發(fā)展，設(shè)置日語專業(yè)的高等職業(yè)院校數(shù)達到了360多所，所設(shè)專業(yè)有商務(wù)日語、應(yīng)用日語、旅游日語、服裝日語等。招生數(shù)量逐年擴大，教育教學(xué)研究已全面展開，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，呈現(xiàn)出了高職日語教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的良好局面。
　　高等職業(yè)技術(shù)教育肩負著為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)大批生產(chǎn)一線的、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才的歷史重任。要完成這一歷史重任，除了構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系外，同時，還要有與之相配套的文本載體——教材，才能保證目標的實現(xiàn)。高職日語教材區(qū)別于既有的本科日語教材：①既要體現(xiàn)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以語言交際能力為本位的先進職業(yè)教育理念，又要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；②要考慮接受主體的認知過程，科學(xué)地、循序漸進地闡述教材內(nèi)容；③要有完整的、正確的語言系統(tǒng)和敘述方式；④要做到靈活性和穩(wěn)定性相統(tǒng)一，專業(yè)課內(nèi)容，如旅游、服裝等專業(yè)日語內(nèi)容，要依據(jù)崗位工作任務(wù)變化適時調(diào)整。我們在編寫過程中，力求體現(xiàn)上述要素，創(chuàng)造性地完成系列教材的編寫任務(wù)。
　　本套教材是在百所國家示范建設(shè)高職院校的部分日語教師集體研討、總結(jié)日語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)定位、教學(xué)實際，參照國內(nèi)外教材撰寫經(jīng)驗編寫而成的。在編寫的過程中，首先對國內(nèi)外類似教材出現(xiàn)的詞匯、語法、句型、功能意念等必要事項進行全面的調(diào)查、統(tǒng)計、篩選和整理，研討確定了總詞匯量、語法、句型等事項，根據(jù)每冊的編寫任務(wù)、目標和要求，確定每冊教材相關(guān)事項。因此，科學(xué)性較強。
　　本套教材選材廣泛，注重新穎、生動，貼近生活，貼近實際，力求與日本經(jīng)濟社會、文化科技、生活習(xí)慣等相聯(lián)系，與中國文化相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語語言知識的同時，還能夠熟悉日語語言文化背景知識。教材內(nèi)容編排堅持循序漸進，由易到難，由淺入深。內(nèi)容設(shè)計與場景交融，例句與實際生活相關(guān)，有效地提高了文本的活力。同時，學(xué)中有練，練中有學(xué)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在尊重語法體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的接受能力和實際需要設(shè)定語法項目和確定展開程度。語法和句型解說不求面面俱到，細致入微，以方便教師靈活設(shè)計或調(diào)整教學(xué)方案，也為教師課堂講授提供了發(fā)揮的空間。練習(xí)緊緊圍繞正文內(nèi)容和語法項目展開，以求相得益彰。練習(xí)形式突出學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)�？傊�，本套教材與既有的同類教材相比，力求結(jié)構(gòu)嚴謹，編寫系統(tǒng)，有所創(chuàng)新，形成自己的特色。