《基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》在我國追求公平,提高質(zhì)量教育改革背景下,《基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》主要從為什么、是什么、怎么做三個方面對表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)展開探討:首先,《基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》通過考察國際教育發(fā)達國家或地區(qū)的教育改革中表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的地位與作用、我國表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的缺席所導(dǎo)致的問題,指出我國何以亟需表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。接著,《基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》通過考察表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的歷史演變,明晰了現(xiàn)代意義上的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系,以及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,進而探討了學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵,并基于各國教育標(biāo)準(zhǔn)與大型的國際評價項目的考察構(gòu)建出學(xué)科素養(yǎng)模型的分析框架,剖析了如何通過學(xué)科素養(yǎng)模型實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)向表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化。*后,在綜整當(dāng)今國際上有關(guān)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的研制程序與編制技術(shù),結(jié)合本土背景提出研制程序的建議、借鑒或建構(gòu)了相關(guān)編制技術(shù),并據(jù)此開展了一個探索性案例研究。在我國即將進入基于素養(yǎng)的教育的時代,《基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》在學(xué)理上厘清了核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等重要概念,在操作層面剖析、建構(gòu)了相關(guān)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研制程序與技術(shù),為我國將來研制表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)提供了一定參考,也為廣大中小學(xué)教師、教育管理人員提供了教育教學(xué)與管理的實踐指導(dǎo)。
《基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容,對于保障與監(jiān)測國家教育質(zhì)量有著獨特的作用。在基礎(chǔ)教育改革邁向縱深之際,研制表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)將是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然訴求,是建立教育質(zhì)量監(jiān)測與保障體系的需要,是落實我國課程標(biāo)準(zhǔn)的需要,也是走出教室教學(xué)困境的需要。
以作者的話來說,《基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》不過是開啟了一段浪漫的探險,對表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)做了一些嘗試性的前期探索:澄清了表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,嘗試建構(gòu)了學(xué)科素養(yǎng)模型,提供了基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的多樣化路徑,厘清了基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的編制技術(shù),嘗試開發(fā)了一個本土的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)案例。作者特別指出,關(guān)于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)還有許多亟待探索之處。比如,表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)有其固有的學(xué)科立場,但出于培養(yǎng)完整的人的考慮,應(yīng)全面促進學(xué)生夸學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。那么,如何打破學(xué)科壁壘?如何實現(xiàn)課程統(tǒng)整?更重要的是,如何善待那些表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)無法表達的教育結(jié)果?這樣充滿人本關(guān)懷的思考與反省暗藏于理性化的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計之下,使得本書的思考增添了幾分深邃。
我們正在經(jīng)歷一場史無前例地追求教育質(zhì)量的運動。在這場運動中,作為學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的標(biāo)志表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)被世界各國視為監(jiān)測、保障國家教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而,表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在我國缺席已久,嚴(yán)重阻礙基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與保障體系的建立,探討表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)具有重大的理論價值與現(xiàn)實意義。
在我國追求公平,提高質(zhì)量教育改革背景下,本書運用歷史研究法、問卷調(diào)查法、案例研究法,具體探討我國何以亟需表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是什么、如何研制基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)三個基本問題。為此,本書安排了六章內(nèi)容,其中第一章,第二、三章,第四、五、六章分別回答了這三個問題。
我國何以亟需表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)?第一章通過考察美國、英國、澳大利亞、德國、瑞士、芬蘭、新南威爾士、臺灣等國家或地區(qū)的教育改革,指出表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)今基于標(biāo)準(zhǔn)的國際教育改革中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。反觀我國,由于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的缺席,導(dǎo)致教育系統(tǒng)的發(fā)展方向迷失,基礎(chǔ)教育課程改革無法深入推進。
基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是什么?通過考察表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的歷史演變,第二章明晰了現(xiàn)代意義上的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)源于學(xué)科素養(yǎng),是學(xué)科素養(yǎng)的表征,并將其界定為:以課程與教學(xué)為取向,指向?qū)W科素養(yǎng)要求,描述學(xué)生掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)程度與證據(jù)的規(guī)范化學(xué)習(xí)結(jié)果。第三章進一步探討了學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵,并基于各國教育標(biāo)準(zhǔn)與大型的國際評價項目的考察構(gòu)建出一種由學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科主題、認(rèn)知要求、表現(xiàn)水平、問題情境構(gòu)成的學(xué)科素養(yǎng)模型的分析框架,進而重點剖析了如何通過學(xué)科素養(yǎng)模型實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)向表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化。
如何研制基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)?第四章先從組織架構(gòu)、研制路徑、研制流程三個方面考察、比較各國與地區(qū)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的研制程序,進而基于這些國際經(jīng)驗和本土現(xiàn)實,就我國將來開發(fā)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)所需的研制程序做出了理性的思考。接著,第五章聚焦于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的編制,系統(tǒng)地探討了把學(xué)科素養(yǎng)具體化為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)基本構(gòu)成要素所需的四項關(guān)鍵技術(shù),即明確學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的方式、選擇表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)方式、擬定表現(xiàn)水平、確定表現(xiàn)樣例。進而,結(jié)合上述的程序與技術(shù),第六章開發(fā)了一個基于數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)案例,期望通過與實踐的對話,以說明開發(fā)基于學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性與復(fù)雜性,為我國將來研制表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)提供參考經(jīng)驗與建議。
隨著我國對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的深入認(rèn)識,研制表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)必將成為我國未來課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向,上述三個問題的回答將為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研制提供應(yīng)有的借鑒與貢獻。
邵朝友(1973 ),男,華東師范大學(xué)教育學(xué)博士,現(xiàn)任浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師。研究方向為教育評價、課程開發(fā)。已刊發(fā)30多篇文章,在CSSCI/人大復(fù)印資料刊物上刊發(fā)或轉(zhuǎn)載10余篇文章,已出版1本專著(上海交通大學(xué)出版社),簽約1本教材(浙江大學(xué)出版社)。
引論/001
一、研究背景/001
二、文獻評析/002
三、研究設(shè)計/011
第一章 我國何以亟需表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)/018
第一節(jié)基于標(biāo)準(zhǔn)的國際教育改革趨勢/018
一、回應(yīng)社會挑戰(zhàn)的改革共識:素養(yǎng)導(dǎo)向/018
二、規(guī)定高要求的教育輸出:教育標(biāo)準(zhǔn)/020
三、建立一致性的教育體系:基于標(biāo)準(zhǔn)/022
第二節(jié) 我國深化課程改革對表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的呼喚/025
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展困境/026
二、教師教學(xué)的實踐困境/028
第二章 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的歷史演變與界定/032
第一節(jié) 經(jīng)驗化階段/032
一、從standard詞源考察談起/032
二、評價的寵兒:經(jīng)驗判斷/035
第二節(jié) 具體化階段/038
一、18621917:歷史深處的回眸/038
二、19181949:課程先驅(qū)的遺產(chǎn)/040
三、格拉澤的貢獻與苦果/042
第三節(jié) 概括化階段/046
一、對學(xué)習(xí)結(jié)果的再認(rèn)識/046
二、1988:教育標(biāo)準(zhǔn)的里程碑/048
三、教育標(biāo)準(zhǔn)的普及時期/050
第四節(jié) 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的界定/054
一、定義演進/054
二、概念界定/056
三、內(nèi)涵解析/058
第三章 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)代知識基礎(chǔ):學(xué)科素養(yǎng)/062
第一節(jié) 學(xué)科素養(yǎng)解讀/062
一、素養(yǎng)與相關(guān)用語辨析/062
二、教育領(lǐng)域的素養(yǎng)概念/063
三、學(xué)科素養(yǎng):錯解與正名/068
四、確定學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點/071
第二節(jié) 學(xué)科素養(yǎng)模型及驗證/072
一、學(xué)科素養(yǎng)模型的考察/072
二、學(xué)科素養(yǎng)模型的分析框架/076
三、學(xué)科素養(yǎng)模型的驗證/081
第三節(jié) 學(xué)科素養(yǎng)模型在表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研制中的作用/085
一、架接表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與教育目的/085
二、提供編制表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的參照框架/088
第四章 基于學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的研制程序/091
第一節(jié) 組織架構(gòu)/091
一、人員的組織/091
二、任務(wù)與分工/092
三、時間與經(jīng)費/094
第二節(jié) 研制路徑/094
一、先驗路徑/094
二、后驗路徑/095
三、整合路徑/097
第三節(jié) 研制流程/099
一、始于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的研制流程:馬里蘭州經(jīng)驗/099
二、始于學(xué)科素養(yǎng)模型的研制流程:瑞士經(jīng)驗/100
三、始于課程總目標(biāo)的研制流程:臺灣地區(qū)經(jīng)驗/102
四、始于核心素養(yǎng)的研制流程:澳大利亞經(jīng)驗/109
第四節(jié) 比較與借鑒/114
一、比較/114
二、借鑒/115
第五章 基于學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的編制技術(shù)/118
第一節(jié) 確定轉(zhuǎn)化學(xué)科素養(yǎng)為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的方式/118
一、演繹方式/119
二、歸納方式/120
第二節(jié) 選擇表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)方式/121
一、呈現(xiàn)方式的歸類/122
二、不同類型呈現(xiàn)方式的啟示/125
第三節(jié) 擬定表現(xiàn)水平/126
一、擬定表現(xiàn)水平層級與名稱/127
二、撰寫表現(xiàn)水平描述語/132
第四節(jié) 確定表現(xiàn)樣例/141
一、確定表現(xiàn)樣例的途徑/141
二、確定表現(xiàn)樣例的選擇:研制表現(xiàn)性任務(wù)/141
第六章 基于數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā):以圓的周長為例/146
第一節(jié) 案例開發(fā)設(shè)計/146
一、開發(fā)目的/146
二、主題選擇與樣本確定/147
三、人員組織與數(shù)據(jù)收集/148
第二節(jié) 案例開發(fā)過程/148
一、確定圓的周長學(xué)習(xí)要求指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)/149
二、研習(xí)擬定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基本技術(shù)/150
三、依托技術(shù)擬定第一稿表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)/152
四、通過專家咨詢擬定第二稿表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)/153
五、基于測試與反饋擬定第三稿表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)/154
六、根據(jù)專家與教師咨詢確定最終表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)/157
第三節(jié) 案例整體反思/158
一、訪談數(shù)據(jù)的分析/158
二、基于訪談發(fā)現(xiàn)的建議/161
結(jié)語/164
參考文獻/166
后記/174
精彩書摘: