序 言

一、入園前，家庭為孩子打下了什么基礎(chǔ)

體之發(fā)膚，受之父母

父母的遺傳素質(zhì)奠定了孩子健康成長的物質(zhì)基礎(chǔ)

遺傳素質(zhì)對人身體的成長發(fā)育以及智力、能力的發(fā)展有著十分重要的作用，確定了個體發(fā)展的必然性范圍。寶寶在成長過程中，許多方面都會與父母有相似之處，如眼睛大小、鼻子高低、膚色深淺、身材高矮、體形胖瘦、體質(zhì)強(qiáng)弱等許多外形特征，還有一些父母如口才、思維、音樂、美術(shù)、操作等方面的天賦，都有可能遺傳給孩子，使孩子在某些方面具有潛力。

但是，寶寶的遺傳天賦并不一定在任何情況下都能得到自然展現(xiàn)，必須在適宜的生長環(huán)境影響下，才能得到適當(dāng)?shù)拈_發(fā)和良好的發(fā)展。如果一個遺傳天賦很好的寶寶，自出生以后就生活在封閉、冷漠的環(huán)境里，得不到周圍人基本的引導(dǎo)和幫助，他的天賦就會被壓抑甚至埋沒。所以，父母發(fā)現(xiàn)與呵護(hù)寶寶的遺傳天賦，給予科學(xué)的開發(fā)與培養(yǎng)，將為寶寶的健康成長奠定牢固的物質(zhì)基礎(chǔ)。

同言而信，信其所親

親子感情奠定了孩子樂于接受家庭教育的心理基礎(chǔ)

對寶寶來說，父母是來到這個陌生世界的第一位親人，也是第一任啟蒙老師。父母為他們帶來了生命，滿足了他們的基本需求，為他們創(chuàng)造了生命之初的安全感，所以他們熱愛、信任父母，也更樂意接受父母的教導(dǎo)。

但并非有親子關(guān)系，就一定能產(chǎn)生濃厚的親子感情。父母需要對寶寶投入關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛，積極回應(yīng)寶寶的生活需要、愛的需要和教育需要，寶寶才會對父母產(chǎn)生依戀之情。如果父母對寶寶的需要反應(yīng)遲鈍、冷淡，甚至因?yàn)椴粣蹖殞毣蛘J(rèn)為養(yǎng)育寶寶是個拖累而總是拒絕寶寶的需求，寶寶與父母之間就會逐漸形同陌路。所以，父母為寶寶付出情感和辛勞，與寶寶建立濃濃的親情，將為寶寶的健康成長奠定良好的心理基礎(chǔ)。

染于蒼則蒼，染于黃則黃

家庭環(huán)境對孩子個性和性格的形成產(chǎn)生深刻影響

家庭環(huán)境是寶寶出生后的第一個生活環(huán)境，也是對人的成長影響最直接、最深刻、最持久的環(huán)境因素，而且通過潛移默化，悄悄地影響著寶寶的個性與性格。

父母是孩子的第一任老師。為了促進(jìn)寶寶形成健康的個性和積極的性格，父母應(yīng)該注意家庭關(guān)系和睦、鄰里之間互助，為寶寶營造安全、溫暖、文明、和諧的家庭環(huán)境。歷史上孟母三遷的典故就說明了這個道理。孟母三次搬家都是為了給孟子營造良好的生活環(huán)境，使孟子從在墓地周圍學(xué)人哭叫，在集市周圍學(xué)人叫賣，最后轉(zhuǎn)到學(xué)堂周圍學(xué)人讀書。孟母不但關(guān)注社區(qū)鄰里對孩子成長的影響，更重視用自身的言傳身教影響孩子，當(dāng)孟子逃學(xué)回家的時候，她用斷機(jī)杼的家庭生活場景教育孟子做事要持之以恒。所以，父母為寶寶營造文明向上的家庭環(huán)境，將為寶寶的健康成長奠定積極的個性和性格基礎(chǔ)。

蒙以養(yǎng)正，圣功也

科學(xué)的家庭教育為孩子奠定最佳人生開端

蒙以養(yǎng)正，圣功也出自《易經(jīng)》，意思是說，在孩子啟蒙時期，就要培養(yǎng)他走上正路，這相當(dāng)于成就圣人的功業(yè)。這句話充分肯定了早期家庭教育的意義。家庭環(huán)境對人的影響是自發(fā)的，而家庭教育則是父母對寶寶有目的、有意識、主動地施加影響。0~3歲是寶寶身體和大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，及時和科學(xué)的早期家庭教育具有優(yōu)化和開發(fā)潛能的功能。

科學(xué)的早期教育并不是教寶寶單一地識字、計算和背誦，對于0~3歲的寶寶來說，早期教育的重心在于尊重他們的天性，進(jìn)而豐富他們的直接經(jīng)驗(yàn)。0~3歲寶寶的學(xué)習(xí)規(guī)律比較特殊，他們對什么感興趣或想學(xué)習(xí)什么，是按照自己的意愿，而不是由成人來決定的。他們在環(huán)境中尋找自己感興趣的內(nèi)容，隨后在不斷的擺弄探索中感悟新的知識。所以，科學(xué)的早期教育不宜有過多的灌輸和說教內(nèi)容，要多為寶寶提供充滿快樂和成就感的機(jī)會，使他們獲得真實(shí)、完整和有益的生活、游戲與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使寶寶的身心發(fā)育得到全面熏陶，這才是真正為寶寶奠定最佳人生開端。

二、入園后，孩子可以學(xué)到什么　

理智施愛，愛而不嬌

幼兒園教育有助于減少家長溺愛孩子的傾向

家長對寶寶的慈愛與關(guān)心，是早期教育的前提。寶寶不具備獨(dú)立生存和生活的能力，日常生活需要家長給予精心的照料；在精神生活上，家長也需要給予他們愛撫、溫存、體貼、玩耍和游戲。久而久之，對于寶寶的種種要求和需要，家長容易有求必應(yīng)和包辦代替。實(shí)際上，隨著寶寶漸漸長大，家長不能也不必再像對待新生兒那樣完全滿足他的要求，一切都替他做好，因?yàn)橐晃兜貪M足寶寶，直接受害的是他自身。

但是，家長不容易覺察到自己對寶寶的溺愛。因?yàn)閻酆⒆邮歉改缸匀涣髀兜奶煨�，即便父母在理智上知道不能溺愛，但是對寶寶�?yīng)該疼愛到什么程度是最有益的，父母并不容易把握。而在這方面，幼兒園教育能給寶寶有益的幫助，并給父母適時的提醒。當(dāng)父母把孩子委托給幼兒園的時候，幼兒園老師作為代理父母來教養(yǎng)寶寶。但是，因?yàn)橐粋�老師是很多寶寶的代理父母，所以老師要盡量做到公平對待每個寶寶，并教育寶寶學(xué)會理解和尊重其他寶寶的需要，在生活中學(xué)會等待，在游戲中學(xué)會分享，在交往中學(xué)會互惠，在鍛煉中學(xué)會堅強(qiáng)。可以說，這種代理父母之愛是理智之愛，不是溺愛。

保教結(jié)合，注重自理

幼兒園教育有助于減少家長教養(yǎng)分離的傾向

保育與教育相結(jié)合，即保教結(jié)合，是幼兒園教育區(qū)別于中小學(xué)教育的根本特征。保育就是教師精心地照看和保護(hù)身心稚嫩的寶寶，做好安全、衛(wèi)生、保健方面的工作；教育就是讓寶寶學(xué)會照顧自己，培養(yǎng)其生活自理能力，使寶寶在情感、社會性、個性和性格等方面都得到良好的發(fā)展。

保教結(jié)合對應(yīng)的家庭教育就是養(yǎng)育結(jié)合，即養(yǎng)育與教育相結(jié)合，要求家長既要悉心照顧寶寶，滿足寶寶的基本需求，同時還要鍛煉寶寶從獨(dú)立做簡單的事情開始，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。但是，因?yàn)榧议L與寶寶有血脈親情，寶寶在家里既享受了充分的父母之愛和家庭溫暖，也存在著家長對寶寶過度照顧、束縛寶寶動手操作的不利影響。

寶寶進(jìn)入幼兒園以后，失去了以前幾個家長照顧他一個人的優(yōu)越環(huán)境，面臨著三四個老師照顧十幾個寶寶的新環(huán)境。老師會特別注意培養(yǎng)寶寶的獨(dú)立生活能力，指導(dǎo)寶寶在老師的幫助下自己的事情自己做。所以，幼兒園保教結(jié)合的特點(diǎn)和特殊環(huán)境有助于減少家長教養(yǎng)分離、養(yǎng)育多教育少給寶寶成長帶來的影響。

面向全體，強(qiáng)調(diào)交往

幼兒園教育有助于減少家長忽略交往的傾向

過去，家庭結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，家庭規(guī)模大，三代同堂、四世同堂的大家庭很普遍，家庭成員多，家庭代際關(guān)系復(fù)雜。在這樣的家庭中，寶寶自然而然地就學(xué)會了相應(yīng)的家庭關(guān)系及其倫理規(guī)范，這有利于培養(yǎng)他們尊重、孝敬長輩的品德�，F(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)簡單了，以父母和子女兩代人的家庭為主，減少了寶寶學(xué)習(xí)和處理復(fù)雜人際關(guān)系的機(jī)會。尤其在獨(dú)生子女家庭，寶寶是小家庭中的大太陽，很多大太陽會集在幼兒園里，就成了班級大家庭中的小星星。

寶寶從大太陽變成小星星，是集體生活的需要，是適應(yīng)社會的需要，是寶寶發(fā)展交往能力的需要，是寶寶健康成長的教育途徑。在家庭中，家長也與寶寶玩耍，但是家長一般都會讓著寶寶，哄他開心，久而久之，他會覺得別人就應(yīng)該讓著自己，形成只能贏不能輸?shù)男膽B(tài)和以自我為中心的思維方式。在幼兒園里，寶寶與小朋友是平等的伙伴關(guān)系，游戲規(guī)則面前人人平等，寶寶要學(xué)會與別人協(xié)商，尊重別人的想法；對于游戲結(jié)果，要學(xué)會既能享受贏局也能承受輸局。寶寶在這一過程中，交往能力將得到很大的提高，所以幼兒園的集體教育環(huán)境有助于彌補(bǔ)家長容易忽略寶寶人際交往能力的不足。

五大領(lǐng)域，全面發(fā)展

幼兒園教育有助于減少家長片面教育的傾向

做父母的都希望寶寶早日成才，這種愿望是好的，也是可以理解的。要實(shí)現(xiàn)這一愿望，家長的早期教育要從實(shí)際出發(fā)，按照人的成長規(guī)律和教育規(guī)律進(jìn)行，不能隨心所欲地將自己不切實(shí)際的主觀意志強(qiáng)加于寶寶，采取死記硬背、強(qiáng)行灌輸、揠苗助長的錯誤方法，對寶寶進(jìn)行知識灌輸、技能訓(xùn)練的片面教育。

人才的培養(yǎng)是一個漫長的過程，嬰幼兒時期是全面打基礎(chǔ)的階段。幼兒園教育特別注重根據(jù)寶寶心理特征，采取適合寶寶接受的內(nèi)容與游戲的方法，量力而行，循序漸進(jìn)，以豐富寶寶的生活經(jīng)驗(yàn)為主，提高寶寶的具體形象思維和動作操作能力，使他們在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域得到全面發(fā)展，成為一個身心健康、適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)而為社會做貢獻(xiàn)的人才。所以，幼兒園教育有助于減少家長片面教育的傾向。

三、家園共育使孩子的成長優(yōu)勢最大化　

幼兒園教育與家庭教育各有不同的優(yōu)勢，在寶寶的健康成長過程中不可以相互替代。

隨著寶寶獨(dú)立成長的需要越來越強(qiáng)，他們將逐步走出家庭的呵護(hù)，勇敢地邁向社會生活的大舞臺，幼兒園則是寶寶步入社會的第一步。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境、作息制度、生活習(xí)慣、人際關(guān)系都與家庭有很大的不同，幼兒園與家庭對寶寶的要求也有很大差異。幼兒園是集體生活環(huán)境，小朋友之間的關(guān)系是平等的，玩玩具、做游戲都需要寶寶有分享、等待、謙讓、合作的意識；小朋友之間有了矛盾，要學(xué)會文明解決沖突的方式；還要培養(yǎng)寶寶在集體環(huán)境中清晰、大方和大膽的表達(dá)能力。

然而，這些能力和習(xí)慣的培養(yǎng)單靠幼兒園的教育是不夠的，家長在家庭生活中不能再總是包辦代替，遷就放縱，這樣不利于鞏固寶寶在幼兒園的教育成果。家長要像幼兒園老師一樣培養(yǎng)寶寶的規(guī)則意識，教寶寶學(xué)會尊重他人，知道愛護(hù)公共環(huán)境和財物。如果家長與教師的要求不一致，不但幼兒園的教育效果會受到不良影響，而且不利于寶寶學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范和人際交往能力，進(jìn)而影響寶寶的社會化進(jìn)程。所以，幼兒園與家庭是寶寶的教育合作伙伴，教育寶寶是家長和老師共同的責(zé)任，家園合作共育能夠使寶寶的健康成長優(yōu)勢最大化。