目錄
第1章 緒論 1
1.1 教師教育培養(yǎng)模式改革是基礎(chǔ)教育改革的需要 1
1.2 教師教育培養(yǎng)模式改革是地方高師院校自身發(fā)展的需要 3
1.3 地方高師院校數(shù)學卓越教師培養(yǎng)存在的問題及改革現(xiàn)狀 9
1.4 當前數(shù)學師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及反思 13
1.5 卓越教師研究文獻綜述 23
第2章 研究設(shè)計 29
2.1 地方高師院校數(shù)學教育課程群建設(shè)及教學改革的實踐探索 29
2.2 中小學數(shù)學教師課堂教學行為理論與實踐研究 32
第3章 專業(yè)建設(shè)實踐研究 42
3.1 杭州師范大學特色專業(yè)建設(shè) 42
3.2 湖州師范學院優(yōu)勢專業(yè)建設(shè) 52
3.3 地方高師院校數(shù)學卓越教師培養(yǎng)核心課程建設(shè)及教學改革實踐研究 61
第4章 課程建設(shè)實踐探索 69
4.1 教師教育國家級精品資源共享課“中學數(shù)學教學設(shè)計”課程建設(shè) 69
4.2 國家級精品資源共享課“復(fù)變函數(shù)”課程建設(shè) 74
4.3 浙江省精品課程“數(shù)學學科教學論”建設(shè) 78
第5章 教學改革實踐探索 85
5.1 高等教育大眾化與高等數(shù)學課堂教學模式改革 85
5.2 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的“中學數(shù)學教學設(shè)計”課程建設(shè)及實踐 90
5.3 基于慕課建設(shè)背景下的“初等數(shù)學研究”課程教學改革研究 97
5.4 信息技術(shù)在課堂教學改革中的應(yīng)用研究 102
5.5 區(qū)域互動、合作的教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐 107
5.6 地方高師院校數(shù)學專業(yè)課程教學改革研究——以復(fù)變函數(shù)、近世代數(shù)和微分幾何為例 114
5.7 依托數(shù)學教育課程構(gòu)建“345”師范生數(shù)學教學技能培養(yǎng)模式的研究 119
5.8 “行動教育”在數(shù)學教育理論課程中的簡化運用——以紹興文理學院數(shù)學教育理論課程實施為例 125
第6章 卓越教師培養(yǎng)——協(xié)同育人模式構(gòu)建 129
6.1 “PET”模式構(gòu)建的必要性 129
6.2 教師課堂教學行為研究的四個要素 131
6.3 基于中小學教師專業(yè)發(fā)展的“PET”合作模式研究與實踐 135
6.4 利用視頻案例開展職前數(shù)學教師技能培訓(xùn)改革的實踐探索 141
6.5 教育實習給地方高師院校數(shù)學教育本科教學改革的啟示 145
6.6 地方高師院校數(shù)學師范生“四協(xié)同”培養(yǎng)模式的探索與實踐——以湖州師范學院數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)為例 150
6.7 校地協(xié)同構(gòu)建師范生職業(yè)能力與職業(yè)品格“嵌入式”培育體系的研究——以湖州師范學院數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)為例 154
第7章 實踐效果 159
7.1 課程改革背景下地方高師院校數(shù)學教育課程群建設(shè)及教學改革的實踐效果 159
7.2 地方高師院校引領(lǐng)下中小學數(shù)學教師課堂教學行為理論與實踐研究效果 166
第8章 展望 168
8.1 優(yōu)化課程資源，深化教學改革 168
8.2 地方高師院校實現(xiàn)教學資源、模式及方法共享 168
8.3 協(xié)同地方高師院校及其建立的基礎(chǔ)教育基地，實現(xiàn)共同育人 169