致語文小學老師

語文小學老師請允許這樣稱呼大家。這樣的稱呼反映了兩個口語表達的情形：一是雙重身份。猶如復姓，姓語也姓小。二是文化現(xiàn)象。這里有先后關系，語文在先，小學緊隨在后。不知大家能否接受。這也是編寫《小學語文部編教材文本解讀及學習設計》這套叢書（共12冊）的基本出發(fā)點。

為了更好地使用本套叢書，下面根據(jù)叢書的主要內容進行編寫說明。

一、文本解讀

文本解讀既是語文學習設計的基礎，也是語文教學成功和高效的重要保證。可以說，一切有效的語文教學都是基于特定的文本解讀的。

這里的文本解讀，主要是對教材中的課文或口語交際或學習園地或快樂讀書吧進行教學角度的分析和評價。文本解讀的角度是多種多樣的，如：文章學、語言學、漢字學、邏輯學、美學、心理學、哲學、文化學等等。文本解讀的內容也是多方面的，如：作者簡介、寫作背景、文體特點、情節(jié)內容、語言表達、插圖配畫、練習作業(yè)、文化底蘊等。本套叢書重點進行三個方面的解讀。

1.文體特點。

文無體不立，教無體不靈。小學語文教學需要有一點文體意識，應該根據(jù)不同文體的不同特點，確定不同的學習目標和學習內容，采取不同的學習策略和學習方法。這樣的解讀和思考，才能保證語文的文本個性和教學的靈活性。（具體可參閱汪潮主編《不同文體教學》，上海交通大學出版社，2016年11月版）

2.文化底蘊。

知識是短暫的，能力是長久的，文化是永恒的。立足于文化學角度的思考，是2016年起，部編版小學語文教材的顯著特點，理應成為文本解讀的重要內容�；�于文化學的文本解讀是頗有意義的，將是小學語文教學發(fā)展的方向。為此，本套叢書非常關注文化現(xiàn)象，包括漢字文化、漢語文化、漢文文化和漢民族文化。文化具有歷史性、滲透性和積淀性，所以每篇課文選擇一兩個典型的文化現(xiàn)象即可，有所側重，有所滲透。

3.語言表達。

小學語文課程和教學的本質是語言習得�；�于這樣的考量，我們特別有意地對文本中的語言進行重點解讀，包括語言知識（字、詞、句、段、篇）和語言能力（聽、說、讀、習、寫），主要涉及語言現(xiàn)象、語言法則、語言表達、語言運用等方面。

二、學習目標

學習目標是教師進行語文教學的方向，是學生進行語文學習的標準，它是小學語文教學的綱，綱舉目張。

1.學習目標的重點。

從學習的總目標看，語文學習目標包括四個方面：語言文字、語言文章、語言文學、語言文化。在小學階段，首先是語言文字，其次才是語言文章、語言文學和語言文化等。這種目標的定位是非常之必要的。所以，小學語文教學目標首先要重視漢語口語、漢文字的重點目標的達成。

2.學習目標的層次。

學習目標是一個龐大的體系，內容豐富，層次眾多，難以逐一羅列。所以本套叢書進行了分層、分級考慮，提出了基礎學習目標、特色學習目標、發(fā)展學習目標。一篇課文一般來說會有基礎的三個，特色的兩個，發(fā)展的一個。

三、核心內容

根據(jù)我們的研究，小學生的語文核心素養(yǎng)主要包括三個核心要素：態(tài)度素養(yǎng)、語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。態(tài)度素養(yǎng)是必備品質，語言素養(yǎng)是關鍵要素，文化素養(yǎng)是根本保證�；蛘哒f，態(tài)度素養(yǎng)是語文學習的動力系統(tǒng)，語言素養(yǎng)是語文學習的操練系統(tǒng)，而文化素養(yǎng)是語文學習的支撐系統(tǒng)。這三者共同構建了一個小學生語文學習的核心體系。

1.態(tài)度素養(yǎng)。

態(tài)度決定人生，這大概是對態(tài)度重要性最為經典的闡述了。于是就有了一個簡單的公式：素養(yǎng)＝（知識＋能力）態(tài)度。其中的態(tài)度是一個關鍵變量，這說明態(tài)度在核心素養(yǎng)中具有極其重要的地位，是人生發(fā)展的必備品格。意愿是啟動因素，興趣是維持因素，而習慣是形成因素，共同構建了一個語文態(tài)度素養(yǎng)。

從更寬泛的意義上理解，良好的語文學習態(tài)度包括熱愛祖國的語言文字和祖國的語言文化。要培養(yǎng)學生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度，主要包括：尊重祖國語文（漢字、漢語、漢文）的態(tài)度，關心漢語文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度，逐步養(yǎng)成主動學習漢語文的態(tài)度，等等。

2.語言素養(yǎng)。

小學生學語文的關鍵之所在是學好語言。應該說，語言素養(yǎng)是小學生語文核心素養(yǎng)中的關鍵因素。語言素養(yǎng)是一體兩翼的綜合體：語言是體，情感和思維是兩翼。通過語言文字的學習和訓練，培養(yǎng)學生良好的情感，發(fā)展學生的思維能力。

語言素養(yǎng)包括三個要素：語言、情感和思維。其中最基本、最重要的是語言，它是本質。其他兩項都是基本屬性，應有機地滲透到語言之中，既不能凌駕其上，也不能游離其外。

3.文化素養(yǎng)。

語文課程和教學中的文化無處不在，而且博大精深。所以，要關注學生在語文學習中表現(xiàn)出的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的良好品質。

以漢字文化素養(yǎng)為例。（1）滲透漢字的字理。字理者，造字原理、規(guī)則也。如六書原理及現(xiàn)代漢字結構規(guī)律。當然，了解字理并不是枯燥的文字講解，而是要把漢字的字理知識與漢字字形、精美的圖形結合起來理解。（2）滲透漢字的演化。要有選擇、有步驟地展現(xiàn)漢字誕生和演變的過程，同時以通俗的語言解釋其字形、字義的變化，使學生更深入地理解每個漢字的意義。當然，這是有機滲透，并不是逢字必講其演化。（3）滲透漢字的故事。可以選取一些經典的漢字故事，包括歷史故事、神話傳說、文化習俗等，促進學生學習漢字興趣的不斷形成。

為此，本套叢書從語言、思維、文化、方法四個方面提出一篇課文教學的核心內容，為具體的學習設計提供基本的思路。當然，每課的核心內容1~2個，不宜太多，體現(xiàn)一課一得，得得相連，講究實效。

四、學習設計

本套叢書在學習設計上力求具時代特色，其基本設計意圖是：

1.學本課堂。

在整個學習過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，力爭體現(xiàn)以學定教，先學后教，多學少教的以學生為本的先進教育理念。

2.全程構思。

對整冊教材的所有內容，包括識字、閱讀、口語交際、習作、語文園地等進行全面設計，對一篇課文也進行了多課時的系統(tǒng)設計。唯有基于整體構思，進行頂層設計才是更為開放有效的。

3.板塊設計。

采用板塊設計有利于知識的條理性，有利于學習的組織性。每課時設計3~4個板塊，其中1~2個板塊（用楷體表示）是針對核心內容的，是更精彩的、更有特色的。

4.體現(xiàn)學理。

語文學習不僅要知其然，而且還要知其所以然。語文學習不是雜亂無章的，而是有理可依，有序可循的。我們在每一個大板塊后都有板塊設計意圖，便于大家進行理據(jù)思考。（具體可參閱汪潮著《語文學理》，浙江大學出版社，2013年5月版）

這套叢書由汪潮專家工作室的語文精英團隊研制，由浙江外國語學院小學教育研究所所長汪潮教授任主編。本套叢書分冊配合教學進度分期出版發(fā)行。

本冊是二年級上冊，由汪潮教授主編，主要撰寫人員是（以姓氏筆畫為序）：李萍（第三、四單元）、李燕萍（第五、六單元）、陳旭峰（第一、二單元）、施青芳（第七、八單元）。福建教育出版社林彥、黃常棋等為此書的出版做出了努力，還有眾多的老師提供了相關的資料，在此深表感謝。

汪 潮

2017年8月9日于杭州