小學(xué)語(yǔ)文:享受對(duì)話(huà)教學(xué)
定 價(jià):30 元
- 作者:孫建鋒
- 出版時(shí)間:2009/10/1
- ISBN:9787562147541
- 出 版 社:西南大學(xué)出版社
- 中圖法分類(lèi):G623.203
- 頁(yè)碼:283
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開(kāi)本:16K
當(dāng)前,以人為本的教育理念正在逐步深化,素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)。在這場(chǎng)深刻又艱苦的教育改革中,涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。他們積極探索、更新觀(guān)念、敢于創(chuàng)新、善于改革,在實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)展、總結(jié)了很多先進(jìn)的教育思想、教育理念;創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了很多新的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這些新思想、新模式、新方法在實(shí)踐中極大地提高了教學(xué)質(zhì)量,是教育改革實(shí)踐中的新內(nèi)涵和寶貴財(cái)富。這些優(yōu)秀教師就是我們的名師,這些新內(nèi)涵就是名師的核心教育力。整理、總結(jié)、發(fā)展、推廣這些教育新內(nèi)涵,是深化教育改革、完善教育體制、提高教育質(zhì)量、提升教師水平的一件大事。
教育,是民族振興的基石;教師,是教育發(fā)展的根基。
胡錦濤總書(shū)記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上指出:“教師是人類(lèi)文明的傳承者。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教師是關(guān)鍵。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍,就沒(méi)有高質(zhì)量的教育!笔叽髨(bào)告又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),不斷提高教師的素質(zhì)。當(dāng)今世界,社會(huì)進(jìn)步一日千里,科技發(fā)展日新月異,知識(shí)更新的周期越來(lái)越短。教師作為“文明的傳承者”更要與時(shí)俱進(jìn)、刻苦鉆研、奮發(fā)進(jìn)取,盡快提升自身素質(zhì)和能力,為推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
基于以上,西南師范大學(xué)出版社策劃、組織出版了大型系列教育叢書(shū)——《名師工程》。希望通過(guò)總結(jié)名師的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念,宣傳名師的核心教育力,為廣大教師職業(yè)生涯提供精神源泉和實(shí)踐動(dòng)力,在教育實(shí)踐層面切實(shí)推動(dòng)從教者職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過(guò)《名師工程》,實(shí)現(xiàn)“打造名師的工程”。
人間好課
建鋒:
寫(xiě)了幾個(gè)開(kāi)頭,總不理想,毛病是難壓住你后面精彩的內(nèi)容。覺(jué)得還是討巧找個(gè)小角度吧,寫(xiě)了個(gè)“代序”,用一點(diǎn)來(lái)引發(fā)閱讀者的興趣,也好吧。
你確實(shí)棒,超級(jí)棒!這本書(shū)稿,給我很多啟發(fā)。知道了倉(cāng)央嘉措的詩(shī)還可以這樣解讀,知道了“草色遙看近卻無(wú)”還可以那樣教授。感謝你!感動(dòng)中!
但愿小序不讓你失望。
你從深圳給我發(fā)來(lái)一個(gè)課堂實(shí)錄,是你在山東棗莊做課時(shí)講授的一堂語(yǔ)文課。因?yàn)槟闼x取的課文是根據(jù)我的一篇文章改編的,還因?yàn)槲乙彩且幻Z(yǔ)文教師,所以,我想就這堂課談一點(diǎn)自己的看法。
說(shuō)實(shí)話(huà),一開(kāi)始,我對(duì)你把我那篇總題為《讀懂了女人,也就明白了世界》的文章拿到小學(xué)課堂上去講是心懷疑慮的,那么小的孩子,該如何去面對(duì)“死亡”這樣一個(gè)沉甸甸的話(huà)題?若手中沒(méi)有“金剛鉆”,大概是斷然不敢攬這樣的“瓷器活”的吧?
夜深了,家人都已沉沉睡去。我坐到電腦前,開(kāi)始靜心步入你精心創(chuàng)設(shè)的課堂。
第一篇 高空有月千門(mén)閉 大道無(wú)人吾自行
第二篇 鴛鴦繡了從教看 更把金針度與人
第三篇 對(duì)話(huà)情深深幾許 撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月
第四篇 信手拈來(lái)世已驚 教誨袞袞筆不停
14 對(duì)話(huà)教學(xué)的稀缺靜默
當(dāng)某種心靈無(wú)限崇尚“紅杏枝頭春意鬧”時(shí),一種感受就是這種熱烈,把玩的就是這種心跳的躁動(dòng),熱情地為滿(mǎn)堂皆是樂(lè)管齊鳴、鑼鼓喧騰式的公開(kāi)教學(xué)“黃袍加身”,于是,公開(kāi)教學(xué)便忘卻了“靜默”。
靜默,是一種令人敬畏、神圣的品質(zhì)。,因?yàn)樯n天是靜默的,大地是靜默的,宇宙是靜默的。
所以,他們的孩子沒(méi)有理由不是靜默的。君不見(jiàn),世間靜默多多:有朝露依偎荷葉的靜默,有蝴蝶吻觸鮮花的靜默,有樹(shù)林懷抱小鳥(niǎo)的靜默,有羔羊跪乳的靜默,有戀人牽手的靜默,有一首唐詩(shī)的靜默,有一幅名畫(huà)的靜默……自然,也有公開(kāi)教學(xué)的靜默。
公開(kāi)教學(xué)中真正的“靜默”,在我看來(lái),它是一種“傾聽(tīng)”,而非有失偏頗者為之私訂終身的什么“冷場(chǎng)”或者“真空”。
譬如,作文公開(kāi)教學(xué)中的“靜默”,即一旦學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作了,這中間自然富余短則八九分鐘,長(zhǎng)則十幾、二十分鐘的靜場(chǎng)。靜場(chǎng)設(shè)若調(diào)控不當(dāng),就會(huì)演變成冷場(chǎng),甚至裂變?yōu)椤罢ā眻?chǎng)。如此“靜默”,正成為作文公開(kāi)教學(xué)鮮人問(wèn)津的瓶頸問(wèn)題,該當(dāng)如何處理?
筆者做過(guò)有效的嘗試。一次,應(yīng)邀到廣東茂名進(jìn)行作文公開(kāi)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生習(xí)作,之后便迎來(lái)了十分鐘的“靜默”,我相機(jī)播放幻燈于聽(tīng)課的老師,并輔之以淺淺的背景音樂(lè)。