為什么學(xué)術(shù)語言能力至關(guān)重要
    本書中我將闡述在初、高中課堂參與思維與語言訓(xùn)練能幫助所有程度的學(xué)生成功地掌握學(xué)術(shù)語言能力的兩個重要點：
1. 根據(jù)相關(guān)背景設(shè)置的課程內(nèi)容以及該內(nèi)容與其他事物的聯(lián)系，這一事物可以在該課程內(nèi)、該領(lǐng)域內(nèi)、其他領(lǐng)域內(nèi)甚至是世界范圍內(nèi)的；
2. 在表達觀點時，運用該學(xué)科適用且受到重視的思維方式、語言及其結(jié)構(gòu)。
我的研究表明，所有學(xué)生都能進入學(xué)術(shù)語言能力的領(lǐng)域。如上述例子所述，一旦進入此領(lǐng)域，他們對概念的理解能力、使用概念與表達概念的能力將逐年提高。
    此外，我還將進一步論證如何在每一門學(xué)科中最有效地學(xué)習(xí)這種學(xué)術(shù)語言能力。正是通過師生共同參與的學(xué)科教學(xué)活動，學(xué)科知識才得以試驗、支持、習(xí)得。只有在學(xué)科背景中，知識才得以提煉與拓展，學(xué)術(shù)語言能力才能增強，新思想才能涌現(xiàn)，知識及其構(gòu)建知識的方法才能靈活地運用到各學(xué)科中，或用于創(chuàng)建跨學(xué)科領(lǐng)域。
    在描述課堂實例前，我想先介紹一個貫穿以下篇章的核心概念——讀寫思維（literate thinking）。
    讀寫思維與知識的獲取
    人們談及的語言能力通常指的是閱讀與寫作，而我認為語言能力應(yīng)包含更多含義。為此，我找到了“讀寫思維”一詞，它能表達我所要表達的豐富含義。這一概念第一次形成于20世紀80年代初，當(dāng)時我正試圖理解人們在特定時代、文化與環(huán)境下獲取語言能力的方法（參見Langer,1987,1995）。隨著時間推移,這一概念的含義不斷豐富，后來成為我所理解的語言能力的核心部分。
     這一概念超越了閱讀與寫作行為本身，還包含了在不同語境下——如在家、在學(xué)校、在工作以及在生活中的其他時刻，甚至是在非閱讀和寫作的時間——獲取知識、利用知識進行推理與交流的過程中進行的思考與實踐。當(dāng)人們使用不同符號、語言、專用術(shù)語和技術(shù)手段表達意義時，需要掌握一些閱讀、寫作、思考與說話的基本能力（例如：Kress, Jewitt, Franks, Hardcastle, Jones & Bourne，2005；Morris,1971；Peirce,1992；Sebeok & Danesi,2000）。
     據(jù)此，我們可以把語言能力視作這樣一種能力——當(dāng)一個人在進行閱讀與寫作時，甚至閱讀與寫作并未發(fā)生，抑或是在電子設(shè)備或圖表模型與媒介的多媒體環(huán)境下，能像一個精通讀寫的人一樣進行思考，具備人們常用的推理能力（例如反思文本、符號及其意義的能力）。這一概念并不僅僅強調(diào)閱讀和寫作本身，更強調(diào)伴隨讀與寫過程的思考活動。從這個意義上說，語言能力產(chǎn)生于特定類型的思考，不管涉及何種技術(shù)手段。
    構(gòu)建知識的新技術(shù)手段發(fā)揮著思維工具的作用，顯然它還將被不斷地開拓創(chuàng)新。我所定義的語言能力，甚至在我發(fā)現(xiàn)它以前，就很好地詮釋了技術(shù)的作用。根據(jù)上述定義，這些技術(shù)將有助于繼續(xù)推進讀寫思維的應(yīng)用或拓展。讀寫思維在任何社會環(huán)境下都能發(fā)生（例如Flodd, Lapp, Brice�睭eath & Langer,2009）。環(huán)境、文化與經(jīng)歷都會在各種由技術(shù)帶來的解釋與意義中體現(xiàn)出來。我們的身份與經(jīng)歷都會影響我們對意義的理解，以及對經(jīng)歷作出的反應(yīng)。
    讀寫思維指的是我們從任何渠道中獲得意義、構(gòu)建知識的技能與策略，這種能力無關(guān)乎我們是誰、要獲得什么意義。如果我們對同一問題的理解與他人不同，這并不意味著我們沒有進入讀寫思維，而是因為特定的因素導(dǎo)向了“這個”意義而非別人理解的“那個”意義。此時，我們應(yīng)該質(zhì)疑別人的觀點，為自己創(chuàng)造解釋與接受挑戰(zhàn)的機會，并學(xué)著衡量證據(jù)的有效性。我們必須要用讀寫思維去拓展他人與自己的觀點，用來幫助我們發(fā)現(xiàn)自己或他人觀點中難以立足并需要放棄的觀點，還可用來接受看待事物的多種視角，并嘗試理解這些不同角度。
    例如，假設(shè)因為你知道巴拉克·奧巴馬（Barack Obama）是總統(tǒng)候選人并想對他有全面的了解，所以閱讀了他寫的暢銷書《我父親的夢想》（Dreams from My Father,1995）。在閱讀時，為了從廣度和深度上全面了解他的信念，了解他的過去如何激勵他在新時期提出新舉措，你會尋找一些預(yù)言的或是可能與他競選職位相關(guān)的片段。隨后你會分析書中的相關(guān)內(nèi)容，把它與奧巴馬的行為進行比較，形成自己的觀點，并與朋友、同事探討。這一過程使你在了解他人的觀點的同時，也補充完善了自己的觀點。當(dāng)然，我想所有人都會認為這就是語言能力的一種表現(xiàn)。
    再假設(shè)你曾看過電影《弗羅斯特對話尼克松》（Frost/Nixon），本片播放的是大衛(wèi)·弗羅斯特大衛(wèi)·弗羅斯特（1939—2013）：英國著名時事評論員、電視節(jié)目主持人、作家、記者�！�—譯者注（David Frost）在前總統(tǒng)理查德·尼克松（Richard Nixon）引咎辭職后對他的電視專訪。此前你也許聽說過“水門事件”（Watergate）掩蓋真相的丑聞，以及“水門事件”折射出的政府兩面派行為如何導(dǎo)致了人們對其的不信任。因此在觀賞影片時，你會查找相應(yīng)的語言與行為作為證據(jù)，在不同場合下進行分析與比較，從而觀察這些行為舉止是否與當(dāng)前社會形勢相關(guān)。隨后你可以與朋友和同事討論，評論他人觀點的同時也補充完善了自己的觀點。我認為，這也是語言能力的一種表現(xiàn)。
    上述舉例中，閱讀書籍與觀賞影片都要求相似的認知技能和策略；無論閱讀或?qū)懽魇欠癜l(fā)生，思考確確實實發(fā)生了。正是這種思考才是讀寫行為的關(guān)鍵所在，它有助于讓我們的思考更具目的性和深度，也使我們能夠獲得、權(quán)衡和加深知識。
    盡管這些例子源于我的生活與經(jīng)歷，但在美國歷史課上也很容易找到類似的例子，如師生從總統(tǒng)府的角度出發(fā)，探討一些關(guān)于倫理與道德責(zé)任的問題。當(dāng)然，學(xué)生們的解釋可能各不相同，但我們希望不同的解釋與觀點能引發(fā)隨后的探討與辯論，包括之后的論證與舉證。在教師指導(dǎo)下，這些過程可以融入學(xué)術(shù)語言能力的教學(xué)中。通過讀寫思維而獲取的知識離不開所處的情境和參與的個體。因此，經(jīng)歷、文化、社會期待以及特定學(xué)科的價值觀與規(guī)范，都有可能導(dǎo)致人們作出不同的解釋與理解。當(dāng)然，性別、種族、階級、身心障礙以及個人背景等有關(guān)方面都會影響我們的理解，影響我們?nèi)绾谓忉屌c使用知識。因此，我們需要審視并理解自己與他人的觀點，去質(zhì)疑并探索掩蓋在表象下的深層意義。每門學(xué)科的教師都是該領(lǐng)域的專家，應(yīng)該引導(dǎo)、示范，為學(xué)生提供機會去嘗試和進入適用于該學(xué)科的思維路徑。教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造機會，去使用學(xué)科適用的語言與思維方法，以幫助他們完善理解、獲取知識。教師能夠培養(yǎng)學(xué)生成為不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具備讀寫思維的思考者（literate thinkers）。
    我相信，比起關(guān)注閱讀與寫作行為本身，“讀寫思維”這一概念將帶領(lǐng)我們在拓展學(xué)術(shù)語言能力新視野這條路上走得更遠。讀寫思維在人們幼兒時（甚至比嘉維拉還�。┚鸵衙妊浚�在課堂學(xué)習(xí)中得到歷練，陪伴我們成長，教給我們技能，并為我們打開了一條通往知識的途徑，而這些知識正是我們一生都會用到的。讀寫思維有助于推動我們的思想發(fā)展，質(zhì)疑、探索與精雕細琢能促使我們的知識增長。下一章將重點探討如何通過構(gòu)建想象更好地獲取知識。