師資培養(yǎng)（教師教育）的重要性，打一個不恰當(dāng)?shù)谋扔�，就好比工業(yè)領(lǐng)域中的制造機(jī)器的“工作母機(jī)”，或者是“精密加工機(jī)床”，是制造機(jī)器的機(jī)器。其要求之高、之嚴(yán)是可想而知的，因此應(yīng)當(dāng)受到高度的重視，甚至怎么強(qiáng)調(diào)對其的重視都是不過分的。

　　師資情況不佳，直接的后果可能就是災(zāi)難性的。好的師資可以彌補(bǔ)教材的不足，而師資不佳會使好的教材無用武之地。師資不佳對學(xué)習(xí)者的不利影響是難以恢復(fù)的，由此會導(dǎo)致學(xué)習(xí)漢語的生源的喪失。與非專業(yè)的、未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)的海外師資相比，我們所培養(yǎng)的漢語國際教育碩士（至少是其中的大部分）是可以成為top gun（頂尖人物）的。師資作為漢語國際教育的“兩大瓶頸”之一，其在海外的現(xiàn)狀雖然經(jīng)過努力有所改善，但還是令人擔(dān)憂的，在漢語國際教育快速展開、快速擴(kuò)大的情況下，可能會出現(xiàn)無法控制、無法提高的情況。作為另一瓶頸的教材問題，一般不會帶來致命的不良后果（除非出現(xiàn)重大的失誤），因此師資的問題就成為首要的瓶頸了。

　　教師是培育人的，與人的身體、智力、精神和情感等所有方面的發(fā)展都有著很重要的關(guān)聯(lián)。在人的基本生存之上就是發(fā)展，而發(fā)展離不開教育，甚至人的生存也離不開教育，生存本能也許是先天通過遺傳賦予的，但是生存能力卻需要后天的教育來培養(yǎng)，培育這些后天能力的教育者的重要性自不待言。這些都是老生常談，但是在教育領(lǐng)域中，特別是師資培訓(xùn)領(lǐng)域中出現(xiàn)的許多令人遺憾的現(xiàn)象，使我們發(fā)現(xiàn)，許多人并沒有明白或故意忽視了這些至關(guān)重要的“老生常談”。

　　師資培訓(xùn)的難度在于：培訓(xùn)者只能雙重地間接發(fā)揮作用，也就是只能再間接性地發(fā)揮自己的作用。教師的教學(xué)要通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用，而教師教育者擔(dān)任的是培育教師的任務(wù)，要使教學(xué)效果最終落實于教育教學(xué)實踐，就只能間接地通過被培訓(xùn)的教師才能發(fā)揮作用，師資培訓(xùn)的效果要通過被培訓(xùn)教師的教學(xué)活動才能間接地得到體現(xiàn)和檢驗。

　　有識之士一再強(qiáng)調(diào)教師的重要性，認(rèn)為是所有漢語教學(xué)問題的核心，沒有了教師就沒有了其他的一切�！敖處焼栴}、教材問題和教學(xué)法問題表面上看是三個問題，實際上它們是互相糾結(jié)的，是一個整體。教師是問題的關(guān)鍵，教材和教學(xué)法與教師問題密切相關(guān)。可以這樣說，有什么樣的教師就會有什么樣的教材，有什么樣的教學(xué)法。教材的質(zhì)量、教材是否合用、教學(xué)法的取舍都取決于教師的教學(xué)理念。而教師的教學(xué)理念來自于教師的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)�！�(崔希亮,2010:79)盡管現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展帶來了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動學(xué)習(xí)等多種新的方式，但是在其背后仍然還是要有教師因素在起作用，而且其開展也離不開教師的輔助和支持，其進(jìn)一步的發(fā)展和更新，是僅靠機(jī)器難以完成的，仍然需要依靠教師和技術(shù)開發(fā)者共同合作完成。

　　許多學(xué)者都一再強(qiáng)調(diào)教師在語言教學(xué)中的重要作用�！敖處熓墙虒W(xué)活動的靈魂，他既是教學(xué)活動的設(shè)計師，又是教學(xué)活動的實施者，他既是傳道授業(yè)的先生，又是學(xué)生言語活動的教練，他既是課堂藝術(shù)的創(chuàng)造者，又是學(xué)生眼里的百科全書。”（崔希亮，2010：79）可以看出，對語言教師的要求就更是多方面的，甚至可以說是極為全面的�！敖處煹钠沸匀烁�、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法都會在不同程度上對學(xué)生產(chǎn)生影響。劉芳芳（2008）強(qiáng)調(diào)，對外漢語教師富有魅力的人格特征、先進(jìn)的教學(xué)觀念、有效的教學(xué)行為和科學(xué)的教學(xué)方法，會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生極大的積極影響�！保�黃曉穎，2011：85）與其他學(xué)科的教師相比，對語言教師有著異乎尋常的高而且全面的要求，可以認(rèn)為這是由語言教學(xué)的特殊性所帶來的。

　　漢語國際教育是全新的事業(yè)，因為在海外開展的漢語教學(xué)在許多方面都與國內(nèi)不同。“現(xiàn)在國家需要、外國朋友需要我們把漢語拿到人家那里去教。整個的語言環(huán)境是人家母語的環(huán)境，每周最多只有四課時，怎么樣在兩年到三年的時間里讓他掌握漢語，這的確需要重新研究，需要在40年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再向前跨出一步�！保ㄔS嘉璐，2006：3）可以看出，漢語國際教育在許多方面都與以往我們所熟悉的對外漢語教學(xué)有所不同�！昂Ｍ鉂h語教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個嶄新的研究方向，圍繞著教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)、誰來教、誰來學(xué)、在哪兒教、在哪兒學(xué)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果等要素，都因參照系和立足點的不同，與針對來華留學(xué)生的漢語教學(xué)理論研究有所不同，需要我們不斷開闊視野，深入調(diào)查，做出科學(xué)的歸納總結(jié)�！保ㄍ趼方�，2008：55）對教學(xué)需要我們重新思考，對于教學(xué)者來說也需要重新適應(yīng)新的要求，那么，在培訓(xùn)新教師的時候就更需要適應(yīng)這種新的要求。

　　針對漢語國際教育對教學(xué)人才的特殊要求，我們也應(yīng)該相應(yīng)地改變和調(diào)整教學(xué)方式，以適應(yīng)新型人才培養(yǎng)的需要。為此，我們國家專門新建立了漢語國際教育專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)渠道。漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)有著特殊的目的和要求，培養(yǎng)方式也因此而帶有不同于以往的新特點�！皾h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育更重視培育專門化、職業(yè)化的教學(xué)及管理人才。因此，在未來的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位應(yīng)緊抓能力和實踐兩大重點不放松，強(qiáng)化培育學(xué)生的教學(xué)技能、外語（尤其是小語種）技能、文化交流與傳播技能等所謂‘三大技能’，加強(qiáng)有針對性的教學(xué)實踐訓(xùn)練，比如參與像暑期來華‘哈佛班’‘普大班’‘哥大班’那樣的海外教學(xué)情景真實的封閉式教學(xué)及管理工作。”（王路江，2008：52）這里所強(qiáng)調(diào)的“能力和實踐兩大重點”的確道出了漢語國際教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

　　師資培訓(xùn)要解決的是被培訓(xùn)者知識建構(gòu)和能力建構(gòu)的問題，具體到漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)上，知識建構(gòu)的培訓(xùn)不是重點，以往的培訓(xùn)走入了誤區(qū)，因為碩士研究生已經(jīng)具備了知識建構(gòu)的能力和一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)1，對他們的教學(xué)培訓(xùn)的重點應(yīng)當(dāng)在能力建構(gòu)上，因為能力如智慧（不是智力）一樣不是先天具備的，也不能通過傳授而掌握，而是要通過自己的實踐來建構(gòu)。

　　漢語國際教育的師資實際上是一種實踐性人才的培養(yǎng)，目前的培養(yǎng)方式多為“課堂教學(xué)+教學(xué)實踐”，而這兩方面容易脫節(jié)，形成“兩張皮”，需要在其間建立緊密的聯(lián)系，作為培養(yǎng)方最應(yīng)首先抓住的就是在對他們的課堂教學(xué)時完成師資教學(xué)能力的提升，而不是將這一任務(wù)推給教學(xué)實習(xí)階段由學(xué)生自己去完成。以往的培訓(xùn)方式存在著不少問題，已經(jīng)不適應(yīng)漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的需要。面向漢語國際教育的師資培養(yǎng)，迫切需要教學(xué)模式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。許多有識之士已經(jīng)意識到了問題的存在，正在想方設(shè)法解決問題。

　　漢語國際教育大發(fā)展的新形勢，使得僅靠“壁爐的火光和導(dǎo)師煙斗里煙絲香味的熏陶”的傳統(tǒng)的師徒相傳的培養(yǎng)方式（例如，英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制），已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的新形勢對新型師資的需求了，關(guān)鍵問題是這種方式不能給學(xué)生帶來大量的實踐機(jī)會和及時的指導(dǎo)。在急需大量教學(xué)人才的情況下，要保證人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，就必須依靠變革教學(xué)方式來創(chuàng)造學(xué)生實踐的機(jī)會并提高教學(xué)效率。而變革教學(xué)方式，就首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新培養(yǎng)方式，探索新的培養(yǎng)途徑。而且，這不是一種因為教學(xué)人手匱乏而采取的權(quán)宜之計，而是順應(yīng)教學(xué)方式本身變革的需要。

　　國外有很多有大需求量的碩士研究生的培養(yǎng)方式，早已不是師徒相傳的培養(yǎng)方式了，特別是應(yīng)用性學(xué)科的研究生培養(yǎng)更是如此。例如，哈佛大學(xué)的工商管理碩士(MBA)，一屆的學(xué)生人數(shù)就有七八百之多，如果一個導(dǎo)師帶幾個、十幾個學(xué)生，那要配備多少個導(dǎo)師呢？MBA的畢業(yè)論文是否需要是研究性的理論探討？這種面向?qū)嶋H的應(yīng)用型人才，當(dāng)然不會要求他們進(jìn)行高深的理論研究。

　　教學(xué)需要變化的時刻，也就是教學(xué)創(chuàng)新的契機(jī)。

　　漢語國際教育師資培訓(xùn)的關(guān)鍵問題是，我們的課程所傳授的是否是被培訓(xùn)者所需要的。培訓(xùn)教師實際上是無法判斷其所教的內(nèi)容是否對學(xué)習(xí)者有益，是否有益于學(xué)習(xí)者的問題需要由學(xué)習(xí)者自己來判斷和確定，他們可以通過自己的學(xué)習(xí)實踐，經(jīng)過體驗和思考得出自己的結(jié)論。

　　通常的情況下學(xué)習(xí)者是沒有經(jīng)驗的，所以對此問題是很難回答的，但是幸好我們有許多到海外進(jìn)行教學(xué)實習(xí)的被培訓(xùn)者的反饋，從他們的反饋中可以發(fā)現(xiàn)很多他們在海外漢語國際教育第一線所面臨的問題和提出的改進(jìn)教學(xué)的建議，這也是幫助我們判斷取舍有關(guān)的課程計劃和課程的具體內(nèi)容首先應(yīng)當(dāng)重視和正視的因素。

　　對于漢語國際教育人才培養(yǎng)的內(nèi)容已經(jīng)有了許多的研究，但是在培養(yǎng)的主要方面之一的教學(xué)能力培訓(xùn)的具體操作方式上還有研究空間，因為在這些方面還存在著一些問題，影響到師資培養(yǎng)的效果，尤其是在被培訓(xùn)者的實踐能力方面。

　　面對漢語國際教育人才這樣的新型培養(yǎng)需求，應(yīng)當(dāng)調(diào)整甚至變革教學(xué)方式，強(qiáng)化被培訓(xùn)者的參與，綜合培養(yǎng)教學(xué)者全面的教學(xué)能力。在這種要求下，任務(wù)型教學(xué)方式不失為一種可行的、能夠解決當(dāng)前教學(xué)中問題的、使被培訓(xùn)者適應(yīng)海外教學(xué)環(huán)境特點的教學(xué)方式。由此，我們師資培養(yǎng)的全部課程的教學(xué)方式，至少是有關(guān)教學(xué)的培訓(xùn)課程，也應(yīng)與在海外漢語國際教育中所要開展的任務(wù)型教學(xué)相一致，因此就需要建立一種新型的師資培養(yǎng)的課堂教學(xué)方式和教學(xué)實習(xí)方式。

　　當(dāng)今世界上第二語言教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，已經(jīng)在不斷地進(jìn)行著更新�！爱�(dāng)我們關(guān)注世界第二語言教學(xué)理念的發(fā)展趨勢時就會發(fā)現(xiàn), 教學(xué)理念正在不斷地更新。如今，第二語言教學(xué)倡導(dǎo)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，采用體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用任務(wù)型的教學(xué)方法和途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高他們的跨文化交際意識，使之最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力�！保ㄚw金銘，2008：20）在這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式革新的潮流中，各種方式百花齊放，但是任務(wù)型教學(xué)方式產(chǎn)生了越來越大的影響，得到了教學(xué)實踐的肯定�！耙话阏J(rèn)為，20世紀(jì)80年代后期至90年代中期，基于任務(wù)的語言教學(xué)思想開始產(chǎn)生越來越大的影響�！�任務(wù)型語言教學(xué)’大有替代交際語言教學(xué)、形成新的語言教學(xué)流派的趨勢�！保ㄚw金銘，2007：15）在尋找合適的培訓(xùn)方式時，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)方式在海外開展得很普遍，并且受到了提倡，其實其本身就起源于國外，選擇任務(wù)型教學(xué)方式來培訓(xùn)將來赴海外的漢語教學(xué)者，就與其要在海外實施的漢語教學(xué)形成了同構(gòu)性1。教（漢語國際教育）與學(xué)（研究生培養(yǎng)）的類同，對師資培養(yǎng)的教學(xué)操作方式帶來了新啟示，也提出了新要求。

　　目前在我國的中學(xué)里，面向中學(xué)生的教科書和課堂教學(xué)都在力求實踐研究性學(xué)習(xí)，采取任務(wù)型的教學(xué)方式，而我們的研究生教育如果仍然采取傳統(tǒng)的知識講授的教學(xué)方式，就不能跟上時代的發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)風(fēng)格。只講一些學(xué)生熟知、易知的常識，被培訓(xùn)者何以以此深入淺出地運(yùn)用其在海外開展教學(xué)？非實用性的教學(xué)內(nèi)容無法直接與在海外開展的漢語國際教育相銜接，則被培訓(xùn)者困矣！被培訓(xùn)者所獲得或強(qiáng)加的無用的東西，使學(xué)生在海外實習(xí)時感到無助于其教學(xué)實踐。

　　任務(wù)型教學(xué)方式所能夠呈現(xiàn)的完成任務(wù)的活動是一種復(fù)雜的活動，同時也是一種豐富的、接近實際的活動，需要考慮的方面很多，達(dá)到了“擬真”“近真”的程度。學(xué)習(xí)就是一種練習(xí)和實踐的過程，所謂“學(xué)而時習(xí)之”的含義之一即此。

　　實際上在有些高校的漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作中，已經(jīng)采取了任務(wù)型的教學(xué)方式�！霸谠撆�碩士生2的培養(yǎng)過程中，采取了任務(wù)式的團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)形式。我們將全班分為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)組，分別準(zhǔn)備出國教學(xué)的各種資源并且共享，包括課件、歌曲、剪紙等。此外，經(jīng)常組織全班進(jìn)行模擬教學(xué)，針對不同的教學(xué)對象設(shè)計教學(xué)場景，使得該批碩士生對未來的教學(xué)實習(xí)有較好的職業(yè)準(zhǔn)備和體驗。”(王宏麗,朱小健,2008:263)可以看出，這種任務(wù)型教學(xué)方式取得了比較好的教學(xué)成效。我們應(yīng)該對任務(wù)型教學(xué)方式在漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的作用多加探索。

　　如果我們一定要把本來是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的實踐性課程采取知識教學(xué)的方式來教，并且要求學(xué)習(xí)者采取知識學(xué)習(xí)的方式死記硬背，豈不謬哉？知識學(xué)習(xí)者可以自己主動獲取，可以在使用中學(xué)習(xí)和掌握，而且會更好地掌握。

　　以往我們的教學(xué)者似乎認(rèn)為在教學(xué)中不把所有的語言知識全覆蓋、都教給學(xué)習(xí)者，就會使他們因知識的缺陷而不能學(xué)習(xí)好目的語，也因此而心生愧疚，對學(xué)習(xí)者沒學(xué)習(xí)好、沒學(xué)到的擔(dān)心�？墒菍嶋H上，如果真正這樣做了的結(jié)果卻適得其反，因為學(xué)習(xí)者是否勝任交際的任務(wù)、是否具備交際的能力并不主要取決于是否掌握了足夠的語言知識，因為知識并不等于能力，這是人們都很容易理解的道理�？墒鞘軅鹘y(tǒng)的教育理念束縛，受注重知識教育的傳統(tǒng)觀念影響，在漢語教學(xué)領(lǐng)域仍然把掌握知識作為第一位的任務(wù)，造成偏離已經(jīng)制定的漢語教學(xué)的主要目標(biāo)的后果。

　　那么，在培養(yǎng)教學(xué)者時，我們是否也采用或者擺脫不了面對漢語學(xué)習(xí)者同樣的教育指導(dǎo)思想？我們不是反對和排斥語言知識方面的教學(xué)，但是那僅僅是一個基礎(chǔ)，教學(xué)的主要目標(biāo)和首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力和教學(xué)者的教學(xué)能力，對除此之外其他方面的強(qiáng)調(diào)，都是一種偏離。

　　如果轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，就可以突破以往傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式在培養(yǎng)對象的數(shù)量和實踐性能力方面的限制，所以值得我們進(jìn)行積極的探索、積累教學(xué)的經(jīng)驗。

　　對于教學(xué)教師都有一個從陌生到熟悉的過程，當(dāng)然每個新教師都會遇到一些困難，幫助新教師勝任教學(xué)，盡量縮短對教學(xué)從陌生到熟悉的過程，是很有必要的。教學(xué)實習(xí)應(yīng)當(dāng)是有計劃地，而不是自發(fā)地去面對教學(xué)中的問題。

　　新教師也不能一步就從教學(xué)理論跨越到實際的教學(xué)講臺上，要有一些模擬、試講等環(huán)節(jié)來準(zhǔn)備，讓新教師逐步過渡，讓擔(dān)任過相關(guān)課程有經(jīng)驗的、熟悉有關(guān)課程的教師“傳、幫、帶”新教師，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)各種課程的區(qū)別之處（不僅是內(nèi)容方面，尤其是教學(xué)操作方式上的區(qū)別），這樣，就可以減少他們盲目摸索的時間。因此，我們提出借鑒任務(wù)型語言教學(xué)的操作方式進(jìn)行漢語國際教育師資培養(yǎng)，目的也是為了增強(qiáng)被培訓(xùn)者的教學(xué)實踐操作能力，使之更好地適應(yīng)海外漢語國際教育的實際環(huán)境和特殊要求。

　　漢語教學(xué)盡管要以漢語知識和教學(xué)技能為基礎(chǔ)，但是教學(xué)技能不是知識性的，而是行為性的。

　　培養(yǎng)研究生課程的教學(xué)方式是否也可以“精講多練”，從知識學(xué)習(xí)的教學(xué)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)呢？只有脫離缺少實踐性的教學(xué)方式，在實踐中打開視野，新的教學(xué)方式才能植入，新的教學(xué)方式的習(xí)慣才能養(yǎng)成。

　　注意建立新教師滿足學(xué)習(xí)者需求的觀念、意識和習(xí)慣，已經(jīng)得到關(guān)注，那么，教師學(xué)習(xí)者自己的需求呢？自然也應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注。任務(wù)型教學(xué)方式使他們更大的能量、更多的經(jīng)驗可以發(fā)揮作用，因為任務(wù)提供了可發(fā)揮的空間。在任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)性，也有助于他們應(yīng)對將來工作中的更大的挑戰(zhàn)。

　　保守是改革的大敵。當(dāng)教育已經(jīng)十分發(fā)達(dá)的一些國家（如美國、日本等）仍然在不斷地進(jìn)行教育改革時，我們豈能安枕？豈能貽誤戰(zhàn)機(jī)？豈能誤人子弟？

　　我們必須不斷地提出教育改革并實施，可是如果不解決源頭上的問題，新培養(yǎng)的教師仍然保有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法和操作技能，不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展新形勢的要求，將來還需要對他們進(jìn)行再加工。如果培養(yǎng)的研究生不能勝任，不免浪費，更主要的是對教學(xué)和他們自身的發(fā)展不利，所以教師培訓(xùn)課程的教學(xué)改革很重要，要落實于內(nèi)容，不能僅僅是傳授一些新觀念、新方法，要與教學(xué)實習(xí)的實踐相結(jié)合，讓他們不是從概念上而是真正能夠落實于行動地去貫徹所掌握的新觀念、新方法。

　　本書的主旨就是探討任務(wù)型教學(xué)方式在漢語國際教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變中的創(chuàng)新作用。雖然本書主要集中于探討漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的問題，但也希望能對其他渠道的漢語教學(xué)師資培訓(xùn)有一些啟示作用。