和學生一起“學”數(shù)學——小學數(shù)學課堂實踐與研究（史家文庫.名師篇）
定 價：32 元
- 作者：陳鳳偉
- 出版時間：2013/5/1
- ISBN：9787802349155
- 出 版 社：中國發(fā)展出版社
- 中圖法分類：G623.502
- 頁碼：264
- 紙張：
- 版次：
- 開本：16K
《史家文庫•名師篇:和學生一起"學"數(shù)學:小學數(shù)學課堂實踐與研究》作者以二十多年的教學實踐，深刻地認識到：學科教學必須關注學生的整體發(fā)展。數(shù)學教學應該基于學生是發(fā)展中的人、具有主體性的人、世界中的人、文化中的人、時代中的人，教師應在教學工作中給予學生需要的理解、尊重和引領，重視并突出學生的特殊性，提供符合其身心發(fā)展水平的課堂教學、學習環(huán)境。
《史家文庫•名師篇:和學生一起"學"數(shù)學:小學數(shù)學課堂實踐與研究》由中國發(fā)展出版社出版。
陳鳳偉，北京市東城區(qū)史家胡同小學副校長，中學高級教師，北京市數(shù)學學科帶頭人，北京市優(yōu)秀教師，北京市先進工作者。曾獲北京市小學教師新課程教學基本功展示一等獎。教育部中小學教師遠程培訓的指導教師，長期為中華慈善總會的農村教師做培訓工作； “國培計劃”的培訓專家；特級教師吳正憲小學數(shù)學工作站核心組成員，承擔支教、指導工作站分站的教師研修、北京市小學數(shù)學教師專業(yè)培訓工作。作為主編或編委參與撰寫《吳正憲兒童數(shù)學教育》《吳正憲數(shù)學教學策略》等工作站系列成果。出版專著有《數(shù)學聚能》《智慧探究》。
第1章 眼見不一定為實——學生怎樣學數(shù)學
第1節(jié) 觸摸學生的數(shù)學情感
一、學生眼里的數(shù)學
二、學生感受的分析
三、數(shù)學情感的翅膀
第2節(jié) 解讀學生的數(shù)學需求
一、學生現(xiàn)實的學習需求
二、如何關注學生的學習需求
第3節(jié) 理解家長的數(shù)學期盼
一、家長對數(shù)學學習的認識
二、家長對數(shù)學教師的期盼
第4節(jié) 走進學生的數(shù)學學習
一、數(shù)學學習是有聯(lián)系的
二、數(shù)學學習是有思想的
三、數(shù)學學習是有過程的
四、數(shù)學學習是有發(fā)展的
第2章 熟視卻不可無睹——教師怎樣教數(shù)學
第1節(jié) 探索中的教學理解
一、關注學生主體建設成長課堂
二、營造選擇情境建設特色課堂
三、運用方法規(guī)律建設多元課堂
四、尊重文化背景建設和諧課堂
第2節(jié) 實踐中的教學設計
一、調研教師了解現(xiàn)狀
二、教學設計基于需求
三、教學實踐效果檢驗
第3節(jié) 回歸生活的數(shù)學教學
一、基于生活的數(shù)學探索
二、走向數(shù)學的發(fā)現(xiàn)探究
三、正確處理幾種關系
第4節(jié) 激發(fā)情感的數(shù)學教學
一、數(shù)學情感的教育資源
二、教師本身的情感中介
第5節(jié) 發(fā)展思想的數(shù)學教學
一、學生對數(shù)學思想的感悟
二、教師對數(shù)學思想方法的培養(yǎng)
第6節(jié) 問題解決的數(shù)學教學
一、問題解決的學習理解
二、問題解決的學習過程
三、問題解決的教學策略
四、問題解決的學習評價
五、教學意義與注意事項
第3章 看見一定弄明白——教師怎樣作研究
第1節(jié) 源于實際的研究問題
一、問題就在我們身邊
二、研究，才會水落石出
第2節(jié) 匠心獨運的研究方案
一、“數(shù)概念”學習的理論探討
二、“數(shù)概念”學習的實踐探索
第3節(jié) 柳暗花明的行動研究
一、行動研究就是要行動
二、行動研究方案的確定
三、行動研究的實施與進程
第4節(jié) 利劍在手的研究成果
一、尊重學習規(guī)律促進教學改進
二、滲透代數(shù)思維解決教學難題
三、利用互動反饋提高教學實效
四、積累活動經驗提升教學品質
第4章 視域一定為無限——和諧數(shù)學同發(fā)展
第1節(jié) 和諧教育：構建成才的搖籃
一、構建和諧的課程體系
二、實現(xiàn)有效的課堂教學
三、營造健康的心靈世界
第2節(jié) 教師專業(yè)：疏通發(fā)展的路徑
一、數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
二、數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的需求
三、促進教師專業(yè)發(fā)展的措施
第3節(jié) 學園在和諧中營造
一、校本教研的目標
二、提升專業(yè)的學習
三、破解教研的難題
四、協(xié)同專業(yè)的組織
五、結果成效的分析
第4節(jié) 花兒在和諧中綻放
一、學然后知不足
二、研究中求真理
三、合作中見成效
四、啟迪中顯智慧
五、培育中用真情
附錄Ⅰ 小學生數(shù)學學習需求調研問卷
附錄Ⅱ 小學生數(shù)學學習情感調研問卷
附錄Ⅲ 小學生數(shù)學學習情況的家長問卷
附錄Ⅳ 學校教師專業(yè)發(fā)展調查問卷
后記
版權頁：
插圖：
教師要通過多種方法了解學生的生活背景、學習水平和學習需求，如測試、調查問卷、訪談等。這其中的前提是承認學生的發(fā)展差異，所以調查時要盡量采取相應的方法，如對存在明顯問題的學生適合單獨訪談，不僅能照顧兒童的心理接受程度，而且便于了解個性化的問題所在。因為正是這些個性化的問題才造成了學生之間的發(fā)展差異。教師對這些了解得越多，對學生的幫助越具有針對性。
我曾教過一位聽力有障礙的學生。剛接班時，她總是低垂著頭，不出聲。無論我怎么動員她開口說話，她都只是張著迷茫的眼睛。面對這種情況，我先與她的父母聯(lián)系，了解她的病情：智商63，雙耳屬中度殘疾，帶上新配的助聽器，跟人面對面交談都必須借助手勢和口形。此時我鼓勵家長，也是在鼓勵自己：“一定不能放棄，要讓她和別的孩子一樣抬起頭來看世界！”課下我與她“聊天”，她低著頭不看也不說話；我把說的內容寫在紙上給她看，都是一些生活中的小問題，避開她最怕的學習問題。她“聽”了很長時間，慢慢地有了一些表情上的回應。課上呢？我和老師們有意識地站在離她較近的位置講課，注意語速、口形、手勢，讓她能用“看”幫助聽；還請同學做她的助學伙伴，隨時給予她必要的輔助。
漸漸的，她低垂的頭抬起來了，迷蒙的眼睛里有了光彩，臉上有了微笑，人也活潑了許多。終于有一天，在課堂上，她猶猶豫豫地舉起了手，第一次主動開口說話了！
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