《中學(xué)綜合實踐活動》是教師教育國家精品資源共享課配套教材，《教師教育課程標準（試行）》大系教材。 《中學(xué)綜合實踐活動》以實驗區(qū)開展綜合實踐活動的經(jīng)驗及理論工作者的實際操作為基礎(chǔ)，深入淺出地介紹了綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容，對于教師開展綜合實踐活動具有很好的指導(dǎo)性。具體包括：理解綜合實踐活動課程、綜合實踐活動課程的歷史演進、綜合實踐活動課程的目標、問題發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與指導(dǎo)、綜合實踐活動課程中的文獻研究法、社會調(diào)查研究的基本知識與教學(xué)應(yīng)用、綜合實踐活動課程中的實驗研究與觀察、綜合實踐活動課程的評價。 書中以二維碼鏈接的方式呈現(xiàn)了豐富的拓展資源，例如教學(xué)案例、閱讀資料等，以輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。 《中學(xué)綜合實踐活動》可作為各級各類師范院校相關(guān)課程的本科教材，也可作為基礎(chǔ)教育教師進行綜合實踐活動課程培訓(xùn)和繼續(xù)教育的教材，同時《中學(xué)綜合實踐活動》還可作為從事綜合實踐活動課程的管理者和研究者的學(xué)習(xí)參考書。
郭元祥，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員、全國教師教育課程資源專家委員會第1屆、第2屆委員�，F(xiàn)任教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任，中國教育學(xué)會教育學(xué)分會課程研究專業(yè)委員會副理事長；中國教育學(xué)會教育學(xué)分會綜合實踐活動學(xué)術(shù)委員會理事長。
伍遠岳，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教師，教育學(xué)博士，主要從事綜合實踐活動、課程與教學(xué)論的教學(xué)與研究工作，主持國家教育規(guī)劃立項課題1項，省部級教育規(guī)劃課題2項，在CSSCI等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇。其中，“義務(wù)教育階段綜合實踐活動課程實施研究”獲2014年國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎（團隊成員）。
第一章 理解綜合實踐活動課程
第一節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)
第二節(jié) 綜合實踐活動課程的價值
第三節(jié) 綜合實踐活動課程的基本理念
第四節(jié) 綜合實踐活動課程的內(nèi)容與開發(fā)
第五節(jié) 綜合實踐活動的課型與學(xué)習(xí)過程
第二章 綜合實踐活動課程的歷史演進
第一節(jié) 活動課程的起源與發(fā)展
第二節(jié) 國內(nèi)外綜合實踐活動課程的比較
第三章 綜合實踐活動課程的目標
第一節(jié) 綜合實踐活動課程目標概述
第二節(jié) 綜合實踐活動課程的目標設(shè)計
第三節(jié) 綜合實踐活動課程目標設(shè)計的問題及對策
應(yīng)用指導(dǎo)
第四章 問題發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與指導(dǎo)
第一節(jié) 問題及其類型
第二節(jié) 問題的來源
第三節(jié) 提出問題的策略
第五章 綜合實踐活動課程中的文獻研究法
第一節(jié) 文獻研究法綜述
第二節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生搜集文獻
第三節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生整理和分析文獻
第四節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生撰寫文獻綜述
應(yīng)用指導(dǎo)
第六章 社會調(diào)查研究的基本知識與教學(xué)應(yīng)用
第一節(jié) 問卷調(diào)查法及其指導(dǎo)
第二節(jié) 訪談?wù){(diào)查法及其指導(dǎo)
第三節(jié) 調(diào)查研究報告的撰寫
應(yīng)用指導(dǎo)
第七章 綜合實踐活動課程中的實驗研究與觀察
第一節(jié) 實驗研究法概述
第二節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷實驗的過程
第三節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察法
第四節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗研究報告
第五節(jié) 實驗研究與觀察的評價
應(yīng)用指導(dǎo)
第八章 綜合實踐活動課程的評價
第一節(jié) 綜合實踐活動課程的發(fā)展性學(xué)生評價
第二節(jié) 如何實施發(fā)展性學(xué)生評價
后記
《中學(xué)綜合實踐活動》：
（二）在綜合實踐活動中學(xué)會生活
通過生活來學(xué)習(xí)，是綜合實踐活動的基本特征之一。在學(xué)生通過生活來學(xué)習(xí)的同時，又促進了學(xué)生生活能力的發(fā)展，綜合實踐活動本身又成為一種具有活力的生活。學(xué)生通過探究、體驗等一系列的活動，獲得了最生動的發(fā)展。這是因為不僅生活具有教育意義，而且一旦教育中包容了生活本身，那么這種教育就具有了極強的生命力，綜合實踐活動就是這樣一種具有生活意義的教育活動。生活不直接等同于教育，但生活具有教育意義。
生活的教育意義是生活具有的原生性的意義。首先，生活過程就是人的價值生命實現(xiàn)過程，只不過其中夾雜著各種干擾價值生命實現(xiàn)的消極因素。盡管如此，但生活對人的價值生命實現(xiàn)來講，依然是最生動的、最賦有感染力和生命活力的。離開了生活過程，人的發(fā)展是難以想象的。人在生活之中，身心的每一部位、每一側(cè)面都充滿了情感和生命固有的活力。其次，人的生存狀態(tài)、生活方式、生活質(zhì)量都是有意識反思的對象，通過反思，人從原有生活或曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活那里獲得啟發(fā)，生活成為建構(gòu)新的生活方式的原型。通常所說的“生活是一面鏡子”，通俗地揭示了生活對人生的教育及影響意義。再次，生活過程中的各種行為方式往往就是極具發(fā)展性的教育方式：認知、理解、喚醒、陶冶、體驗、感悟、交往，等等。這些行為方式是生活主體體現(xiàn)主體性特征的活動方式。最后，生活性資源也是教育的基本資源，生活發(fā)展人與教育發(fā)展人具有相關(guān)性。從生活的角度看，人人都是教育者和受教育者，處處都是文化傳承的場所，時時都在進行文化傳承，所謂擔(dān)水劈柴皆是道，舉手投足皆教育。生活性資源為人的發(fā)展提供了全面的教育機會，使個體全面地占有社會生活的經(jīng)驗，“這種自然的、非制度化的學(xué)習(xí)仍是為千百萬人提供教育的唯一形式”。生活的教育意義體現(xiàn)在生活的全過程，及其每一要素、每一側(cè)面。
三、注重實踐與反思
綜合實踐活動最普遍的學(xué)習(xí)方式是實踐，注重實踐體驗、親身經(jīng)歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其他各類課程的根本特點，沒有實踐，就沒有綜合實踐活動。因此可以說，注重實踐與反思，是綜合實踐活動課程的又一核心理念。
（一）實踐形式及意義
實踐是綜合實踐活動課程實施的基本方式。實踐的過程是學(xué)生基于已有的經(jīng)驗和知識，運用必要的工具，作用于客觀對象的過程。根據(jù)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要的要求，學(xué)生實踐的方式大致可分為以下幾大類：
1，以研究為主要活動方式的實踐
以研究為主要活動方式的實踐包括制訂方案、調(diào)查、訪問、觀察、實驗、統(tǒng)計、信息收集與處理等。在開展此類實踐的過程中，學(xué)生模仿研究的一般過程，嘗試運用一般的研究方法和手段，體驗研究的基本過程。通過研究性的實踐活動，發(fā)展學(xué)生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神，同時發(fā)展良好的價值觀。
2.以社會實踐和社區(qū)服務(wù)活動為主的活動方式
以社會實踐和社區(qū)服務(wù)活動為主的活動方式包括參觀、服務(wù)、宣傳、義務(wù)勞動、經(jīng)濟活動等。此類實踐活動一般要在特定的社會情境中進行，例如社區(qū)福利院、孤兒院、小區(qū)、農(nóng)村或農(nóng)場、文化古跡場所、社會有關(guān)機構(gòu)、街道、商店、公園等。
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