突破分科教學的局限

近年來，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，以及教育綜合改革的深化探索，學校層面再度興起以跨學科為特征的統(tǒng)整式課程改革。統(tǒng)整式課程改革改變傳統(tǒng)分科教學只注重學科知識、強調(diào)課堂教學的教學模式，以跨學科課程為基礎，打破學科內(nèi)容、學習時空和學科教師間的邊界，重構(gòu)新型的課程形態(tài)。
我校自2005年起即開始在學校中開展跨學科課程統(tǒng)整的研究探索，這一研究被我們稱為協(xié)同教學。協(xié)同教學是一種教師合作的教學組織形式，打破以教師個人為主的教學方式，由不同專長的教師組成教學團隊，對班級的學生采取大班教學、小組討論、獨立學習或者個別指導的方式，完成某一單元或者某一領域的教學活動。它源于我們力圖改變分科教學弊端思考與實踐，同時將著力點放在基礎型課程，其理念符合二期課改關于國家課程校本化實施的精神，并從課程統(tǒng)整力、課程開發(fā)力、課程執(zhí)行力等方面有效提升了我校的課程領導力。
我校協(xié)同教學主要經(jīng)歷了三個階段：
第一階段自2005年至2008年。在這三年期間，我們通過尋找學科間的協(xié)同資源點，形成了各學科的《跨學科統(tǒng)整指南》，并在教學實踐中不斷予以完善。
第二階段自2008年至2013年。在這五年期間，我們逐步形成跨學科協(xié)同教研的機制，通過定時、定點和定員來進一步規(guī)范協(xié)同教研的流程與內(nèi)容，并由年級組長作為每個協(xié)同教研組的負責人，統(tǒng)籌安排協(xié)同教學的內(nèi)容主題以及討論、執(zhí)教內(nèi)容，同時通過聽、評課機制來進一步反饋協(xié)同教學的有效性。
第三階段自2013年至今。在這五年期間，我們在已有協(xié)同教學的基礎上，提出了GREEN協(xié)同教學，目的就在于通過開展基于小學生協(xié)同學習的教師教學策略研究，使協(xié)同教學得以綠色實施。
三個階段的實踐研究，主要基于我們對課程實施的認識，是在共性基礎上形成學校獨特的適合自身實際的個性化的實踐追求與操作策略。它不僅讓學生獲得體驗、提高、充實，讓教師獲得歷練和提升，同時也讓學校得以長足地發(fā)展和提升，形成了學校的一個教學品牌。

啟動：GREEN協(xié)同教學的摸石過河之旅
在研究的初期，我們發(fā)現(xiàn)，要讓更多的教師參與進協(xié)同教學的課題研究中，首先要做的就是提升教師的課程統(tǒng)整力，因此我們依次嘗試通過以下兩條途徑來確保教師課程統(tǒng)整力的提升。
一、編制協(xié)同指南
在各科教學的基礎上，每個年級組通過跨學科的交流，在蛛網(wǎng)般的知識系統(tǒng)中尋找所有學科教學要點的交叉點，也就是尋找協(xié)同教學的協(xié)同點。根據(jù)主題內(nèi)的各科教學內(nèi)容進行整理，制定相應的主題計劃，并確定每個主題內(nèi)各學科教學內(nèi)容的教學時間及先后次序。每次的協(xié)同教學展示課后，教師都會對自己所觀摩的協(xié)同課進行評價和反思。在這個過程中，教師們各抒己見，為協(xié)同教學的完善提供了許多改進意見，促進了協(xié)同教學的不斷完善。
二、建制協(xié)同教研
為了將這一跨學科共同探討的模式形成機制，我們提出了建立跨學科的協(xié)同教研組，這是因為教研組應當成為教師最基本的、現(xiàn)實的、主要的學習型組織。每個教師圍繞共同的目標打造和諧的教研組，同時又不斷從中汲取智慧和力量，感受相互支撐、相互激勵的氛圍，關注共同之中的不同，倡導多樣化的思想、觀念，讓每位教師感受到教研組是自己的家， 協(xié)同教研組也因此成為一個溫暖而舒適的場所，一個智慧的大家。結(jié)合教師的意愿，我們將任教同一年級的各科教師基于課題研究的需要組建成研究組，并依據(jù)研究能力的不同而做一定的分工，這其中將大家聯(lián)結(jié)在一起的便是共同的研究興趣和研究指向。
通過進一步保障協(xié)同教研活動的時空要素，我們將學期初、學期中和學期末的三次教工學習時間給予各年級組開展協(xié)同教研活動所用，并且固定教研場所和年級組內(nèi)的成員教師，賦予年級組長活動組織權(quán)和協(xié)同點決定權(quán)，以確保協(xié)同教研活動的順暢組織和協(xié)同內(nèi)容的有效落實。
一次次的協(xié)同教研活動打開了跨學科的綠色通道，不同學科教師間的交流與互動，打破了教師只局限于單一學科思考問題的壁壘，使得教師的教學設計思路得到了拓寬，課程統(tǒng)整理念得到了有效提升。

深化：GREEN協(xié)同教學的深水攻堅之旅
2011年綠色指標測試在上海正式施行，其目的在于引導學校關注學生的全面發(fā)展。初拿到綠色指標報告的那一刻，我們有點喜憂參半。喜的是我校絕大多數(shù)指標均處于區(qū)平均水平及以上，憂的是我校的學習動力指數(shù)略低于區(qū)平均水平。
我們試圖找到我校學生學習動力存在不足的緣由。我們發(fā)現(xiàn)，在以下兩種情境下，容易造成學生的學習興趣低下：一是當學習內(nèi)容明顯高于學生已有的經(jīng)驗水平時；二是當學習內(nèi)容明顯低于學生已有的經(jīng)驗水平時。此外，有專家也指出，很多學生缺少學習動力是因為他們沒能把現(xiàn)在的學習與未來生活之間建立起聯(lián)系。一旦教師在課堂教學中忽略了這些重要因素，學生的學習動力與學習成效勢必都將受到影響。
基于此，我們思考的核心便是：是否可以在原有協(xié)同教學實踐研究的基石上，圍繞基于學生問題為起點的教師教學策略進行創(chuàng)新和嘗試，以形成協(xié)同教學的新愿景，讓教師進一步明確改革的方向，增強學生的學習動力，從而更好地培育學生的核心素養(yǎng)。為此，我們提出了GREEN協(xié)同教學的理念。GREEN本意即指綠色，同時，我們又賦予了它們新的含義，即：
G:gratification滿意
這是我們的宗旨：追求學生滿意的協(xié)同教學。
R:rapport 和諧
這是我們的氛圍：營建和諧的協(xié)同課堂環(huán)境。
E:effort 進取
這是我們的態(tài)度：擁有積極的協(xié)同學習心態(tài)。
E:energy 活力
這是我們的教學：具有活力的協(xié)同教學活動。
N:norm 規(guī)范
這是我們的準則：依據(jù)規(guī)范的協(xié)同教研流程。
為了達成該愿景，我們把研究和實踐的切入點放在尋找學生學習的真正起點上，從而改變學生的學習方式、教師的教學策略。于是，2013年起我們以提升學生學習動力指數(shù)為突破口，結(jié)合多年的協(xié)同教學研究，探索了一條GREEN協(xié)同之路。我們在此過程中主要經(jīng)歷了四個階段：
第一階段：錨定問題、明確任務
在這一階段，我們首先要解決找準問題，明確任務。我們發(fā)現(xiàn)雖然學生的問題起點是我們開展新一輪實踐探索的核心要義，但是如何正確找到學生的問題起點才是關鍵。我們以微講座、主題研討等形式指導教師進行學情分析、發(fā)現(xiàn)課堂中的生成問題。在具體的操作中，我們希望教師進行如下步驟：
1．根據(jù)已有的學科協(xié)同指南以及協(xié)同教研活動進行初步的備課設計，讓學科與學科間的知識協(xié)同；
2．通過前測單找到學生的學習起點，調(diào)整教師的教學設計，從而讓學生的知識與教師的知識相協(xié)同。
在這一階段，雖然看起來我們只是邁出了那么微小的一步，但是我們相信，成功將孕育于此。
第二階段：聚力攻關、建構(gòu)方案
學校由校長室與科研室牽頭，在專家的指導下，組織部分教師形成了項目研究團隊，合作探索基于學生問題為起點的學習方式。我們提出了協(xié)同學習小組的學習方式，即在班級內(nèi)以四人為小組單位，學生可以自行選擇組員，以學力、性格等要素組成異質(zhì)學習小組，共同開展小組學習。
協(xié)同學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)同活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。可見，協(xié)同學習不僅僅關注學生的學習，還關注學生在學習過程中的合作。
協(xié)同學習的過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協(xié)同活動有利于發(fā)展學生思維能力、增強學生溝通能力以及學生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)同學習對提高學生的學業(yè)成績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學習內(nèi)容與學校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及與其社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。
由于協(xié)同學習小組是為了共同的目標，相互依賴、彼此互利的小組，因此，協(xié)同學習小組具有如下特征：
（1）組內(nèi)異質(zhì)、組單同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員在學習基礎、年齡、性別、學習風格等方面具有差異性，組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，這樣便可以形成相互比較。組內(nèi)異質(zhì)可為小組成員之間的相互合作奠定基礎，而組間同質(zhì)又可為各小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。
（2）任務驅(qū)動、適當分工。協(xié)同的效果必須依賴小組成員的共同努力，他們必須具有很強的正依賴性。任務驅(qū)動和適當分工可以保證小組成員積極投入，共享資源。
（3）公平競爭、合理比較。協(xié)同和競爭是矛盾統(tǒng)一的范疇，為了完成復雜的任務就必須合作，而為追求更完美的結(jié)果就必須競爭，即在小組內(nèi)以協(xié)同為主，但不排除競爭，尤其組間的友好競爭可促進小組內(nèi)部更好地協(xié)同。
（4）角色互換、領導輪流。角色的互換可以促進學生多方面的發(fā)展，而分享領導責任可使每位學生積極參與。盡管學習中的組長的作用很大，但組長和學習上存在優(yōu)勢的學生也可能控制學習過程，使其他人產(chǎn)生依賴心理，所以轉(zhuǎn)換領導角色既能保證學生互助、協(xié)同，又能使其有機會充分展示自己。
（5）評價的多樣性。傳統(tǒng)教學中的評價強調(diào)客觀，注重信度和效度，其目的是劃分等組，分出優(yōu)劣。而在協(xié)同學習中，更加注重作為主觀的價值判斷的評價，采用學生記錄和教師評價，組內(nèi)和組間互評，學生自評相結(jié)合，個人成績和小組總分相結(jié)合的方法，使評價從單一走向多元。
要營造具有以上特點及優(yōu)勢的小組，我們必須從開始分組就充分考慮各種因素。這也就是我們要討論的分組策略。
首先分組的過程應該是一種靈活的機制，可以以個人（person）、對(pair)、小組（group）為單位，在學習的不同時期可以根據(jù)特定的任務和學習要求選擇不同的分組機制，而且從學習的長遠性來看，小組成員相對穩(wěn)定有利于小組成員間的相互了解，在穩(wěn)定和諧的小組中實現(xiàn)更好的協(xié)同。
其次，分組前教師要對學生的特征進行細致分析，現(xiàn)在許多量表可以從認知技能、知識基礎，學習方式等方面對學生進行測試，并作為分組的依據(jù)，但這些還不能決定小組的內(nèi)聚力和協(xié)作績效，因為有時一些心理上情感上的因素更重要，甚至協(xié)同學習小組中某個成員的生活習慣（例如交流中的眼神）都可能導致協(xié)作組的失敗。尤其未成年學生，受影響的因素會更多。因此必須通過各種方式了解學生，比如讓學生作自我介紹，對學生進行訪談，和學生開展座談會等等。如果條件允許，教師應該以學生的角色去設身處地的體驗一下，來了解學生到底需要什么。同時在學習之前，給小組成員留出彼此了解的時間也很重要，比如聊天、游戲等。當然這些需要系統(tǒng)化、整體性的考慮，把我們可以做和無法做的事情列出來，在條件允許的范圍內(nèi)盡可能做得更好�；�于以上考慮，我們的小組建設過程如下：
（1）小調(diào)查
設計我喜歡和誰一起學習的調(diào)查單，并請學生根據(jù)自己的意愿進行填寫。
三年級我想和誰一起學習？調(diào)查單
（2）找出互選關系
通過調(diào)查單的調(diào)查，我們用圖示的方法在大卡紙上用不同顏色的彩筆標識出學生間的互選關系。
（3）根據(jù)互選關系進行分組
在尊重學生意愿的基礎上，我們盡可能的將有互選意愿的學生安排在一個小組中，并根據(jù)他們的身高、學習參與度等因素對全班進行四人小組的分組。
（4）進行小組建設
在小組完全調(diào)整好之后，我們就要培養(yǎng)小組間的協(xié)同合作的意識和互相關聯(lián)的關系。為此，我們主要以學生學習習慣培養(yǎng)為目的，通過小組間的互相監(jiān)督和評分活動進行小組建設。
在第二階段，我們開始具備結(jié)構(gòu)化思考的能力，逐漸把第一階段看到的方向聚焦，并逐漸收斂主題，形成亮點，使項目組內(nèi)的教師團隊成員首先走向GREEN協(xié)同教學的共識，并讓共識成為學校向前發(fā)展的指導工具。我們發(fā)現(xiàn)，支撐這一階段的關鍵性力量來自學校骨干教師的示范、引領與帶動。
第三階段：系統(tǒng)實踐、效能倍增
課堂教學不僅僅在學生學習方式的改變上，同時也著重探索教師落實協(xié)同教學的教學策略上。學校科研室組織教師們集思廣益，將自己在教學中運用的教學策略進行梳理，從而形成了一個個小的教學策略案例，以供他人學習借鑒，也使得我們GREEN協(xié)同教學的達成路徑更加清晰。這種將教學策略的研究和自下而上的創(chuàng)新結(jié)合起來的方式，成為此階段最重要的杠桿。在長期的研究與實踐過程中，我們形成了如下基本教學策略：
1．產(chǎn)生式教學策略
讓學生自己產(chǎn)生教學目標，學生自己對教學內(nèi)容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構(gòu)具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。我們最常使用的產(chǎn)生教學策略便是前置學習策略和自我解答策略。教師使用該策略的目的在于讓學生在之前學習的基礎上，發(fā)展學生的知識遷移能力，自主解決問題。產(chǎn)生式教學策略具備如下優(yōu)點：
（1）可以積極地把信息與他們自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好；
（2）允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力；
（3）產(chǎn)生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發(fā)起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養(yǎng)學習興趣等。
但教師在使用產(chǎn)生式教學策略時，也需要注意，如果設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習。此外，學生學習的成功依賴于先前已具有的知識和學習策略的廣度。
2．替代式教學策略
這種教學策略在傳統(tǒng)教學中比較常用。它更傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內(nèi)容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。我們最常用的替代是教學策略便是任務導向策略和關注生成策略。教師運用任務導向策略的目的在于檢測學生是否掌握了所學內(nèi)容及其綜合運用的情況。替代式教學策略具備如下優(yōu)點：
（1）比產(chǎn)生式教學策略效率高，它能使學生在短期內(nèi)學習許多內(nèi)容；
（2）知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。
同樣，但教師在使用產(chǎn)生式教學策略時，也需要注意，因為學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產(chǎn)生式策略好。同時，由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習志趣難以調(diào)動，制約了學生的學習能力。
3. 獨立學習與協(xié)同學習相結(jié)合策略
獨立學習指的是學生關注自己學習的掌握，強調(diào)自我發(fā)展；而協(xié)同學習指的是協(xié)同小組成員為達到共同學習目標，自覺地在行動上相互配合的一種學習方式。兩者互相結(jié)合，從而達到優(yōu)勢互補的效果。教師運用該教學策略的目的在于通過協(xié)同學習的小組討論，對學生共同的學習需求進行分析，再通過學生的獨立學習，總結(jié)屬于學生的個性需求。獨立學習與協(xié)同學習相結(jié)合策略具備如下優(yōu)點：
（1）能激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平；
（2）能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高；
（3）學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。
當然，獨立學習與協(xié)同學習相結(jié)合策略需要投入足夠的時空，才能讓學生有充分的自主學習的表現(xiàn)。
我們發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的實踐，真正讓GREEN協(xié)同教學這一改革舉措效能倍增，而支撐這一倍增的關鍵力量是全體教師的執(zhí)行力，以及他們在執(zhí)行力更加富有群眾性的創(chuàng)造力。
第四階段：拓展輻射、彰顯品質(zhì)
在這一階段，我們期待的是：如何讓我們的GREEN協(xié)同教學從解決了學生學習動力指數(shù)豐富、拓展到學生、教師、學校發(fā)展的其他指數(shù)、其他領域？如何讓我們的GREEN協(xié)同教學從對我們四中心的品質(zhì)提升拓展到集團內(nèi)、學區(qū)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的其他學校？
事實上，GREEN協(xié)同教學探索至今，師生能力也均得到了明顯提升。在新一輪的綠色指標測試中，我校的學生學習動力指數(shù)有所改善，學生在各級各類展示與交流中展示了四中心學生良好的風范。我校的教師也在各級各類展示、比賽中均獲得不俗的評價。GREEN協(xié)同教學不僅提升了學生的學習動力指數(shù)，也提升了師生關系指數(shù)、教師教學方式指數(shù)、校長課程領導力指數(shù)……，GREEN協(xié)同教學也已經(jīng)向四中心集團內(nèi)的學校推廣、輻射……
通過GREEN協(xié)同教學的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)GREEN協(xié)同教學在實現(xiàn)協(xié)同文化的過程中，逐漸凝煉了三大核心價值觀，即踏實勤奮、謙和寬容和智慧博學。我們認為，踏實勤奮是一種態(tài)度，是一種境界，是行事的哲學；謙和寬容是一種氣度，是一種風格，是做人的哲學；智慧博學是一種追求，是一種價值，是育人的哲學。他們具體體現(xiàn)在：
1. 它具有GREEN的治學態(tài)度。在課堂中，它以嚴謹踏實的治學態(tài)度引領教師和學生就某一問題進行深入的探討，使身處其中的師生耳濡目染，踏踏實實工作與學習，認認真真探索與實踐，從而起到潤物細無聲的效果。因此，GREEN的治學態(tài)度讓師生更加踏實勤奮。
2. 它具有GREEN的人際關系。在課堂中，教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間均能互相包容、互相合作，互相學習，和諧共處。因此，GREEN的人際關系能讓師生更加謙和寬容。
3. 它具有GREEN的課堂情趣。首先，它能關注本質(zhì)，落實學科價值，即一方面各學科教研組通過集體研討，明晰價值，理清認識，改善行為，努力形成具有本學科特色的課堂教學面貌，另一方面，又在尊重學科差異的基礎上，從各學科特點出發(fā)，探索適合本學科的教學改革策略；其次它能尊重差異，實施多元教學策略，即目標定位基于學情，根據(jù)學生的基礎和能力，分層制定教學目標、布置分層作業(yè)以及靈活多元地進行學習評價；第三，它能著眼發(fā)展，多種素質(zhì)并重，即以學生的多元發(fā)展為目標，開展協(xié)同主題教學。因此，GREEN的課堂情趣讓師生更加智慧博學。


展望：GREEN協(xié)同教學的未來之旅
在探索協(xié)同教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)協(xié)同使得四中心的學校教育生活具備了厚重的哲學意蘊：它既是一種價值觀，提供了四中心人人認識事物、理解教育的理念基礎；它也是一種方法論，是四中心人力行追求的育人方式、策略與路徑；它還是一種存在方式，是全體四中心人的校園生活的形態(tài)與生態(tài)。
未來，我們將在以下兩方面繼續(xù)探索協(xié)同教學：拓展校內(nèi)外多維協(xié)同，經(jīng)營促進學生全面和諧成長的同頻共振場域；探索人機協(xié)同的智慧教育，研究依托智慧數(shù)據(jù)平臺開展精準化、個性化、定制化的綠色生態(tài)教育。

上海市虹口區(qū)第四中心小學
陳玨玉