武宏偉老師是一名語文老師，他對語文教學有豐富的經驗。《心與教育的對話》總結了他從閱讀教學到作文教學的具體經驗，并把它上升到理論觀念。武老師不僅精心教學，而且關注整個國家的教育改革和發(fā)展。正是由于他關注宏觀的教育決策，才使他具有高瞻遠矚的視野，并以此來傾心于微觀的教學研究。這也是一名優(yōu)秀教師所應具有的廣闊眼界，有了對教育的宏觀認識，才能樹立忠誠教育事業(yè)的信念，才能用“心”去鉆研教學。
三年來，風雨無阻，日夜兼程，吾欲把30年的教育教學的經驗及教訓盡收眼底，留給現(xiàn)在，留給未來——圓我一個夢。
小時候，曾做過當教師的夢。找一塊小木板掛在院子里的木柵欄上，右手拿著剛剛從學校偷來的白粉筆，左手拿著妹妹小學二年級的《語文》課本，像模像樣地站在前面，給坐在小板凳上的幾個一二年級的小朋友上識字課——樂此不疲的原因竟是羨慕老師的威風和什么都懂。
1981年7月，我由師范畢業(yè)，當上了教師，雖然圓了兒時的夢，卻沒了想象中的當教師的神氣和威風……
一次作文比賽輔導學生獲獎的經歷又使我重新燃起了希望之火，做起了學者型的教師之夢�；謴透呖己罂h里第一次組織的作文競賽，小城鎮(zhèn)中學第一次獲了獎——反思總結經驗，形成文章寄給了當時比較有影響的《中學語文教學參考》——這是我平生第一次投教學研究性稿件。做夢都沒有想到的是，1985年4月，我的《說明文命題實例》發(fā)表了！
武宏偉，男，1960年生，中學語文高級教師。歷任語文教師、團委書記、教務處主任，副校長、編輯、校長兼黨支部書記等職，出版?zhèn)�人專著《初中作文類型導析》和《心與教育的對話》兩部，公開發(fā)表教學教學研究性文章120多篇，產生了良好的社會反響。
關注教育發(fā)展
宏觀視角
加大教育的投入，辦國家軸心化產業(yè)
學校的管理是思想的管理
課改不是改掉考試
教育均衡化發(fā)展急需解決的三個問題
論文是支潛力股
真正的特色不容易
誰來保護教師
“三者”教師何難求
個性教師與個性化教育
教師的有價值經驗積累
名師是打造出來的嗎
莫把校長當官做
中國教育的改革要從校長抓起
微觀踐行
有限的教育時空，無限的教育契機——上學訓、放學訓的養(yǎng)成教育方式
問題伴我在身邊——我做小課題的一點經驗和體會
這是我的責任
我要向你道歉
投身教學改革
思想先行
帶著理念去上課
省時、高效就是課改
“導”字教學意義解析
抓住非教學因素的內核
對教案革新的思考
教學中的幾多幾少
簡說教學反思
教師搞不懂的知識不講嗎
公開課的實與虛
上好公開課的幾個要素
課外預習及練習走進課堂，減負就不是夢想
實踐調整
聽完課就走，有悖情理
板書永遠不可取代
偏離性生成的處理藝術
減輕負擔提高質量——“導學單元教學”的初步成果
問題設計見真功——兼說教學問題設計與考試問題設計的異同
異法佳績，答疑者問
立足本學科教學
理論觀點
我的生命語文教學觀——教學30年及課改幾年回眸
語文學習的楷�！處�
五種角色話轉換
語文教師必須握在手中的綱
要把講讀課文的時間壓下來
語文課改的關鍵是教材——兼說語文教材的建設
三維目標的梯次細化及其分解
語文課堂情節(jié)結構六元說
字字落實的理念丟不得——初中文言文教學一管見
一定要把課內古詩文教學落到實處
養(yǎng)·用·訓——初中語文“三年三字”大教案
舉例子與舉例——論語文教學中的教條主義
內化外延話探究——語文教學中的探究問題的探究
伸思篤行
會當凌絕頂，一覽眾山小——語文備課實效性的經驗和體會
講讀課文話短長
先背后講好處多
語文教學無效勞動十一種
朗讀、默讀與朗誦
《濟南的冬天》教學反思錄
點到為止，不必深究——談《從百草園到三味書屋》幾個晦澀問題的處理
《我兒子一家》的題目真別扭
改革創(chuàng)新
“創(chuàng)新”是勝利之本——《白蝴蝶之戀》教學個案回眸
《化石吟》引發(fā)的幾個考古學謎團
在玩中學語文
初中語文第一課
推介寫日記的理想方式：合作日記
語文教學中的人格培養(yǎng)例說
語文合作學習組織例說
語文從閱讀中走來
教法拾零
贊美和批判，閱讀教學中的母子鏈
感中之悟，閱讀教學中的“題眼
閱讀答題有歌訣
讓名著進課堂——課外閱讀課內抓的實施策略點滴
中學生課外閱讀活動的檢測與評價探索
概念辨析
主題、主人公、主線——兼及主旨、線索
修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法
伏筆與鋪墊
語文向作文中走去
探索發(fā)現(xiàn)
我的作文教學之路
……
在咬文嚼字中學語文
后記：感謝折磨
致謝：感謝幫助
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