序

作文教學，需要這樣的革命

周一貫

傳統(tǒng)的小學生作文需要革命，因為它是一種不正常的寫作。

本來應當以生命的表達和交流為原點的作文，在八股文的歷史因襲下，被完全異化為讓學生遵照老師的指令，去說一些言不由衷，只是為了討別人喜歡，以求獲取高分的空話、套話、假話，使作文成了一種兒童生命狀態(tài)完全剝離的技術活兒。這不能不說是作文教學的莫大悲哀。

青年教師管建剛終于在教學第一線以自己的實踐與研究，吹響了作文教學革命的號角。

把小學作文教學，以《班級作文周報》為基本操作規(guī)程的全新構(gòu)架，確實充滿了進取的意態(tài)，體現(xiàn)了作文是生命的言說作文是公眾的言說的新作文觀，表現(xiàn)出敢為人先、無私無畏的創(chuàng)新精神。

一、管建剛的作文教學革命，顛覆了傳統(tǒng)重于學歷制約的作文觀

作文教學確實會因年級有別而有某些不同要求，但卻不能以年級完全遮蔽了作文的生命狀態(tài)。管建剛的作文教學革命更多地從生命的言說與交流的角度，給作文以新的定位。淡化年級，只是以《班級作文周報》的生命活動來滿足心靈表達和傾情交流的需要，體現(xiàn)了作文教學更多地指向生命狀態(tài)的氣勢，這一點，在他的著作《我的作文教學故事》中隨處能得見。從這個意義上講，管建剛的作文教學革命不只在高年級有遷移性，在其他年段，也有遷移性。課程標準關于寫作的教學建議，開篇就是寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，當前很少有老師關注這一點，在教學中實踐這一點的，更少。管建剛的作文教學革命的基點，就站在這里，站得極準，卡住了作文教學的要害。這個要害，不管哪個階段，作文教學都要抓。怎么抓？方法各有巧妙。管建剛的作文教學革命是簡單的，也是巧妙的；是樸素的，也是有力的。

二、管建剛的作文教學革命，顛覆了傳統(tǒng)重于學科知識的作文觀

作文教學確實與學科知識、技能的傳授有某種聯(lián)系，但卻不能以知識技能完全取代了兒童的生活意趣。管建剛的作文教學革命更多地從學習作文，也是學習一種生活態(tài)度的角度，給作文以新的內(nèi)容。用近乎游戲的出版《班級作文周報》的形式，使班上每個學生都是《周報》的讀者，也是《周報》的作者�！吨軋蟆酚置芮械芈�(lián)系著學生的生活意趣，為每個學生來自生活體驗的表達沖動，構(gòu)建宣泄的平臺。管建剛的作文教學革命中也有作文知識的教學和作文能力的訓練，他的教學和訓練，是建立在學生想寫、愿寫，想把作文寫好、寫出來發(fā)表的背景之下的，他的教學與訓練，走的是群眾中來到群眾中去的路線，學生往往感覺不到這是教學，這是訓練。這種教學與訓練，或許難以用公開教學的方式呈現(xiàn)，卻是一種最貼近學生實際的教學，自然也就是一種極為有效的教學。閱讀他們的《班級作文周報》，你很容易觸摸到一顆顆閃亮、柔軟、純真的童心，你會感受到，這是一種心靈的碰撞，這是一種心靈的交付，而不是一種教學、一種任務，管建剛的作文教學革命是貼著學生心靈走的。

三、管建剛的作文教學革命，顛覆了傳統(tǒng)重于教師指導的作文觀

作文教學確實離不開教師的指導，一個高明的、作為寫作過來人的教師對學生作文的幫助是顯而易見的，但寫作最終要學生自己去實踐與領悟。傳統(tǒng)作文教學的作前指導，某種程度上說，是反作文、害作文的。管建剛的作文教學革命更多地從學生是作文的主人的角度，給作文以新的活力。他認為，作文本質(zhì)上是靠學生自悟的，自悟是作文最重要的素質(zhì)和能力，教師的指導無法替代學生的自悟，指導不當，反會阻礙學生的自悟。在管建剛的作文教學革命里，我們看到一個精心構(gòu)建的寫作動力系統(tǒng)框架，在這個動力系統(tǒng)下，學生自由地寫作，積極地寫作，努力地寫作，想方設法地寫作，有創(chuàng)意地寫，自悟自得地寫；學生反復地，也是主動地修改著作文，這種我要改的激情的煥發(fā)，對作文能力的提高極為有價值。管建剛的作文教學革命是一次成功的作文教學突破。這種突破還表現(xiàn)于，在他的寫作動力系統(tǒng)下，即便教師不再緊密地參與，學生也會因在寫作動力系統(tǒng)所形成的寫作旋渦中，而不動自動、不寫自寫，教師更多地是佇立一旁，靜靜欣賞。這種教學的瀟灑來自教學的智慧。

四、管建剛的作文教學革命，顛覆了傳統(tǒng)偏重于課堂作文的作文觀

作文教學確實離不開課堂，但我們時�？浯罅苏n堂的功效。幾乎所有作文寫得好的人，幾乎都認為得益于課外寫作。管建剛的作文教學革命更多地是從自由寫作、生命寫作、生活寫作的角度，給作文以新的詮釋。管建剛構(gòu)建的生活寫作圈，為學生打開了一個廣闊自由的寫作天地，將傳統(tǒng)的偏重于課堂作文的教學，轉(zhuǎn)向了活潑潑的生活寫作，將寫作從四面墻壁的冷狀態(tài)，轉(zhuǎn)入了綠色、自由、清澈、廣袤的生活寫作。傳統(tǒng)作文教學研究的視界大都局限于學生一時的寫作動力的煥發(fā)，一堂課一次作文，即便學生產(chǎn)生了一次動力，到下一次，動力又將重新啟動。管建剛依托《班級作文周報》所開展的等級評獎積分活動稿費活動系列活動，形成了一個強大的寫作場，學生徜徉其間，想寫作，想把作文寫好，想在《班級作文周報》上說話，說自己的話，說想說的話，他們對話，他們爭鳴，他們感謝，他們批評，這是課堂作文所無法呈現(xiàn)、達到的作文境界。管建剛的作文教學革命，為學生構(gòu)筑了一個作文世界，這個作文世界不是游離于學生的生活世界的，學生在生活中寫作、在寫作中生活，生活與作文在他的作文教學革命里是如此地水乳交融。在我看來，這是真正逼近了大作文的作文教學范式。

五、管建剛的作文教學革命，顛覆了傳統(tǒng)偏重于作業(yè)狀態(tài)的作文觀

作文也確實是一項作業(yè)，但卻不能以教師從命題到要求的指令完全取代了孩子的自由表達。管建剛的作文教學革命，更多地從自由表達與傾情表達的角度，給作文以新的形態(tài)。用學生給《周報》撰寫稿件，選拔刊用，每周編印出版的形式，無疑是對學生奉命作文的徹底解放。他們寫作的動機是主動的，寫作內(nèi)容是自我需要的，表達方式更是這樣完全自由的。甚至于學生撰寫稿件的時候，忘記了自己是在作文，學生拿起筆來陳述著自己的情感、陳述著自己的故事、陳述著自己的觀點、陳述著自己的委屈或快意，這樣一種狀態(tài)，正是作文教學苦苦尋覓的，管建剛的作文教學革命能夠使學生整體性地步入這種寫作狀態(tài)，是非常值得作文教學界關注和探討的。這不能不提到管建剛在其作文教學革命中講述到的平等對話，這可以看作是作文革命的師者情懷。我想，沒有這樣一種師者情懷，管建剛的作文教學革命也不會取得如此令人矚目的成效一個普通的農(nóng)村小學班級，在他的作文教學革命下，兩年時間，居然在全國三十多家報刊發(fā)表文章200篇。

……

我手寫我口，童年談童心，本來是小學生作文的應有之義，但在傳統(tǒng)的小學生作文里卻要眾里尋它千百度，踏破鐵鞋無覓處。當原生的成了另類，當天性被視為怪異，當兒童作文中的兒童不再像兒童，管建剛返璞歸真的作文教學探索，就成了于無聲處的春雷，石破天驚的革命。

當然，管建剛的作文教學革命是萬里長征，現(xiàn)在只是走出了第一步，前面的路還很長。但是，這第一步是最艱難的一步，也是可喜的一步。有了始于足下的第一步，也就會有無可限量的千里之行。

我們期待著！