人文素養(yǎng)培育的理論邏輯與實(shí)踐運(yùn)行——基于理工科大學(xué)人才成長(zhǎng)的視閾
定 價(jià)：51 元
- 作者：郭建平著
- 出版時(shí)間：2013/12/1
- ISBN：9787510067518
- 出 版 社：世界圖書出版廣東有限公司
- 中圖法分類：G640
- 頁碼：226頁
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：32開
本書主要闡述了人文素養(yǎng)培育思想的歷史嬗變、人文素養(yǎng)培育的理念選擇、理工科大學(xué)人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析、理工科大學(xué)人文素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑等內(nèi)容。
第1章 緒 論— 001
1.1 人文素養(yǎng)培育的邏輯前提 006
1.1.1 人文素養(yǎng)培育的個(gè)體關(guān)懷 008
1.1.2 人文素養(yǎng)培育的社會(huì)旨趣 018
1.1.3 認(rèn)識(shí)自我：人才成長(zhǎng)的原點(diǎn) 023
1.2 人文素養(yǎng)培育的相關(guān)研究 024
1.2.1 國外對(duì)于人文素養(yǎng)培育的相關(guān)研究 024
1.2.2 港澳臺(tái)學(xué)者對(duì)于人文素養(yǎng)培育的相關(guān)研究 029
1.2.3 大陸學(xué)者對(duì)于人文素養(yǎng)培育的相關(guān)研究 037
1.3 人文素養(yǎng)培育的相關(guān)概念界定 044
1.3.1 “人文”的中國詞源分析 044
1.3.2 “人文主義”的西方文化印記 045
1.3.3 “人文素養(yǎng)”的內(nèi)涵分析 048
1.4 人文素養(yǎng)培育研究的意義與方法 050
1.4.1 人文素養(yǎng)培育研究的意義 050
1.4.2 人文素養(yǎng)培育研究的方法 054
第2章 人文素養(yǎng)培育思想的歷史嬗變 055
2.1 中國古代文化中關(guān)于人文素養(yǎng)培育的思想 055
2.1.1 孔子推行的“六藝”教育 056
2.1.2 董仲舒闡釋的儒家道德教育 059
2.1.3 朱熹的“明人倫”教育思想 061
2.2 中國近現(xiàn)代文化中關(guān)于人文素養(yǎng)培育的思想 062
2.2.1 新文化運(yùn)動(dòng)關(guān)于文明的論戰(zhàn) 063
2.2.2 20世紀(jì)80年代以來的文化大討論 066
2.2.3 新儒家的儒學(xué)復(fù)興運(yùn)動(dòng) 068
2.3 西方文化中關(guān)于人文素養(yǎng)培育的思想 070
2.3.1 古希臘文明中的“七藝”教育 071
2.3.2 德國的生命哲學(xué)及其所衍生的文化教育學(xué) 073
2.3.3 現(xiàn)代人本主義教育思想 075
2.3.4 雅斯貝爾斯的本真教育哲學(xué) 077
2.3.5 喬治?薩頓的新人文主義 078
2.4 馬克思主義人學(xué)關(guān)于人文素養(yǎng)培育的思想 083
2.4.1 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論 083
2.4.2 馬克思的主體性思想 085
2.5 毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等黨和國家歷代領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于人文素養(yǎng)培育的思想 089
2.5.1 毛澤東：“三育并重”到“德、智、體全面發(fā)展” 089
2.5.2 鄧小平：培養(yǎng)“三個(gè)面向”的“四有新人”… 091
2.5.3 江澤民：培養(yǎng)造就德、智、體、美全面發(fā)展和“五個(gè)成為”的建設(shè)者和接班人 092
2.5.4 胡錦濤：以人為本 全面實(shí)施素質(zhì)教育 094
2.5.5 社會(huì)主義核心價(jià)值體系的時(shí)代訴求 095
第3章 人文素養(yǎng)培育的理念選擇 098
3.1 科學(xué)精神與人文素養(yǎng)培育的視角融合 099
3.1.1 現(xiàn)代人才成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)于人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)性需求 099
3.1.2 科學(xué)創(chuàng)新過程對(duì)于人文素養(yǎng)培育的功能性需要 101
3.2 人才培養(yǎng)與健全人格鑄就的范式轉(zhuǎn)換 102
3.2.1 主體性人格的含義界定 103
3.2.2 大學(xué)生主體性人格的社會(huì)性邊界 105
3.2.3 大學(xué)生主體性人格的多維建構(gòu) 107
3.3 哲學(xué)沉思與審美沉思的共生互融 113
3. 3.1 生態(tài)審美教育概述 114
3.3.2 生態(tài)審美教育的審美范疇 115
3.3.3 生態(tài)審美教育對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的功能 116
第4章 理工科大學(xué)人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析 121
4.1 理工科大學(xué)文化素質(zhì)教育的發(fā)展歷程 121
4.1.1 大學(xué)文化素質(zhì)教育發(fā)展的三個(gè)階段 121
4.1.2 理工科大學(xué)文化素質(zhì)教育的整體現(xiàn)狀 123
4.2 理工科大學(xué)育人生態(tài)環(huán)境中人文精神的缺失現(xiàn)狀 126
4.2.1 教育理念中人文精神的缺失現(xiàn)狀 126
4.2.2 教育者人文素養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀 131
4.3 理工科大學(xué)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中人文素養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀 133
4. 3.1 過于自我與社會(huì)責(zé)任發(fā)生對(duì)立 134
4.3.2 理想與信仰存在缺失 136
4.3.3 道德認(rèn)知與實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié) 138
4.4 形成和產(chǎn)生理工科大學(xué)人文素養(yǎng)培育問題的原因 141
第5章 理工科大學(xué)人文素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑 155
5.1 以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)人文素養(yǎng)培育 158
5.1.1 正確認(rèn)識(shí)文化多元帶來的價(jià)值多元 159
5.1.2 正確認(rèn)識(shí)文化的意識(shí)形態(tài)屬性 161
5.2 完善理工科大學(xué)人文素養(yǎng)的培育機(jī)制 163
5.2.1 建立有效的工作協(xié)調(diào)機(jī)制 163
5.2.2 建立穩(wěn)固的工作保障機(jī)制 165
5.2.3 建立明晰的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制 166
5.3 建立健全理工科大學(xué)人文素養(yǎng)培育課程體系 167
5.3.1 建立通識(shí)課程體系 167
5.3.2 健全公選課課程體系 171
5.3.3 加強(qiáng)特色人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè) 172
5.4 厚實(shí)理工科大學(xué)的人文底蘊(yùn) 175
5.4.1 提升教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng) 175
5.4.2 堅(jiān)持專業(yè)教育中滲透人文素養(yǎng) 179
5.4.3 建設(shè)高品味校園文化 181
第6章 結(jié)束語：“文化自覺”與中國大學(xué)的人文教育 183
致 謝 187
參考文獻(xiàn) 189
附錄：個(gè)案分析——武漢理工大學(xué)人文素養(yǎng)培育問題的調(diào)研報(bào)告 207
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