結(jié)語

威蘭德的確是19世紀(jì)美國高等教育的巨人，他對布朗大學(xué)以及近代美國高等教育的發(fā)展均做出了杰出的貢獻(xiàn)，其歷史地位是不容置疑的。特溫在他的《美國高等教育史》一書中，對美國內(nèi)戰(zhàn)之前包括威蘭德在內(nèi)的美國5所著名大學(xué)校長的若干共同特征進(jìn)行了比較后指出，他們都具備牧師出身、年紀(jì)輕、在各自學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻出任校長、敬業(yè)和愛學(xué)生等共同特點(diǎn)。但除了威蘭德外，其他人關(guān)注知識甚于關(guān)注學(xué)校管理，關(guān)注自身學(xué)科的傳授甚于關(guān)注總體的教育問題。因此，就某些方面而言他們還不能稱為教育家。而威蘭德與他們不同，雖然這個時(shí)期教育科學(xué)中的管理和心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展尚處在萌芽和發(fā)展過程中，但威蘭德在高等教育宏觀領(lǐng)域和大學(xué)微觀方面均進(jìn)行了深入細(xì)致的探索，他可被看作是屈指可數(shù)的可稱為教育家的大學(xué)校長。雖然歲月已經(jīng)流逝了近兩個世紀(jì)，但是威蘭德高等教育思想與實(shí)踐中閃耀的理性的光華，對我們?nèi)跃哂蓄H多有益的啟示。

一是高等教育服務(wù)國家發(fā)展和個人需求的意識。

縱觀美國高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系，自殖民地時(shí)期開始一直到美國獨(dú)立以后的較長時(shí)期里，大學(xué)一直被視為象牙塔，與社會處于疏離狀態(tài)。甚至在威蘭德生活的19世紀(jì)上半葉，美國社會政治、經(jīng)濟(jì)等快速發(fā)展與變革，新興的社會階層不斷壯大，而高等教育發(fā)展依舊嚴(yán)重滯后，呈現(xiàn)出社會發(fā)展與高等教育之間脫節(jié)的矛盾，大學(xué)教育脫離社會生活實(shí)際這一本質(zhì)現(xiàn)象并沒有得到大的改變。美國大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)依舊是以牧師、律師和醫(yī)生等所謂的專業(yè)人士為主。這一時(shí)期，雖然部分大學(xué)開始關(guān)注科技的發(fā)展和社會職業(yè)分工的變化，在課程設(shè)置和教育內(nèi)容方面也進(jìn)行了改革，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，但邁出的步子并不大。

威蘭德的高等教育思想與實(shí)踐是美國變革時(shí)代的產(chǎn)物。正是在這種背景下，威蘭德以獨(dú)到的眼光，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了自己的高等教育思想，并在布朗大學(xué)進(jìn)行了大膽的改革嘗試。一方面，作為一名民族主義者，他本人具有強(qiáng)烈的服務(wù)國家和民族的意識，積極呼吁高等教育要為國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)；另一方面，作為一名自由主義者，威蘭德在強(qiáng)調(diào)高等教育服務(wù)國家發(fā)展的同時(shí)，也主張高等教育適應(yīng)個體的需求，充分滿足社會所有階層個人發(fā)展的需要。

二是高等教育改革與創(chuàng)新的精神。

在美國近代高等教育史上，威蘭德常常被看作是一名激進(jìn)的教育改革者，這恰恰從一個角度反映了其與眾不同之處，具體地說，就是其大膽的創(chuàng)新精神。他的強(qiáng)烈的改革與創(chuàng)新精神表現(xiàn)在其高等教育理念和改革實(shí)踐兩個方面。在高等教育理念上，他無疑是站在了時(shí)代發(fā)展的前列。如前所述，他具有敏銳的目光和批判意識，提出了一些高等教育理念，引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的潮流。如調(diào)整和改革高等教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，充分滿足廣大社會新興階層的需要，開設(shè)應(yīng)用性和職業(yè)性的課程，實(shí)行選修制和彈性學(xué)制，等等。這在當(dāng)時(shí)都屬于開先河之舉。當(dāng)然，也正是由于他善于改革和創(chuàng)新，所提的一些教育理念，如上一章中所述，也存在偏激乃至錯誤的地方，但從他的改革動機(jī)和目的看，顯然是為了探索大學(xué)良性發(fā)展的道路。而這種精神正是我們要予以肯定的。

在高等教育實(shí)踐中，貫徹威蘭德數(shù)十年職業(yè)生涯全過程的突出亮點(diǎn)，就是始終大膽堅(jiān)持改革。從他執(zhí)政的第一天開始，他就思考并著手實(shí)施改革，在微觀層面涉及學(xué)校紀(jì)律、教學(xué)方法、教師管理等方面。假如沒有改革，威蘭德不可能快速地使布朗大學(xué)擺脫重重危機(jī)，使學(xué)校走上正軌。到了后期，則通過系統(tǒng)性的“新制度”改革將布朗大學(xué)的改革推向了高潮。盡管威蘭德在辦學(xué)實(shí)踐和改革中采取的某些做法過于極端，導(dǎo)致了某些負(fù)面的結(jié)果，如布朗大學(xué)醫(yī)學(xué)院因他辭退教師而撤銷，成為后人對他的主要詬病之一，他領(lǐng)導(dǎo)的“新制度”改革最后也以失敗告終，但威蘭德本人始終追求改革的精神是毋庸置疑的。正是他的改革精神成為留給后人的寶貴的財(cái)產(chǎn)。在“新制度”改革過了一個世紀(jì)之后，20世紀(jì)50年代的布朗大學(xué)校長Henry Merritt Writson依舊稱威蘭德為該大學(xué)歷史上最偉大的校長。

三是對高等教育事業(yè)的無私奉獻(xiàn)。

人們在總結(jié)威蘭德作為一名大學(xué)校長做出突出貢獻(xiàn)背后的因素時(shí)，指出了首要的因素就是熱愛自己的事業(yè)，對事業(yè)具有高度的責(zé)任感。這種責(zé)任感來自于他的宗教信仰和堅(jiān)定的教育信念。威蘭德雖然曾對他人表示，假如讓他重新選擇人生道路的話，他絕不會擔(dān)任大學(xué)校長，而更愿意專職從事宗教事業(yè)。但這只是他對自己全身心、高強(qiáng)度的工作投入的一種情緒性宣泄。實(shí)際上，在他大學(xué)職業(yè)生涯的數(shù)十年間，他始終對高等教育事業(yè)充滿激情，對學(xué)校工作忘我地投入。威蘭德曾這樣描繪自己的生活：

我是一匹地道的運(yùn)貨馬車的馬。我從早到晚都在工作，年復(fù)一年。我從來沒有出去娛樂過。

他一生所尊崇的一個規(guī)誡就是：

每天最為重要的事情就是工作。

在一次給畢業(yè)生的告別演說中，他用三句話概括了自己管理大學(xué)的指導(dǎo)性原則：一是對所要完成的工作毫無保留的投入；二是堅(jiān)守自己的工作職責(zé)；三是今天能做的事決不能拖延到明天或下個月。

威蘭德堪稱是大學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)者的楷模。作為一名教師，他對教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)，始終堅(jiān)持為學(xué)生授課，其工作負(fù)擔(dān)甚至超出其他專職教授。他善于思考，具有良好的思維方式，善于從各個具體的問題中總結(jié)出一般性的原理。他利用業(yè)余時(shí)間編寫了多部具有廣泛影響的教科書，影響了幾代美國青少年。

在學(xué)校日常管理中，他率先垂范，總是起到榜樣作用。在嚴(yán)格要求其他教師的同時(shí)，他自己總是帶頭遵守學(xué)校的規(guī)章制度。在他擔(dān)任校長的幾十年間，只要他沒有外出，學(xué)生從早到晚都可以看到他在學(xué)校忙碌的身影。

威蘭德始終以學(xué)生為本位，關(guān)心學(xué)生的成長，對學(xué)生充滿愛心。他對學(xué)生嚴(yán)格要求，注重培養(yǎng)他們的公民責(zé)任意識和基本的道德品質(zhì)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)。他認(rèn)得出每個在校學(xué)生，在他步入中年以后，他在學(xué)校中對學(xué)生的稱呼一直是“我的孩子”(my son)，體現(xiàn)了他對學(xué)生父親般的愛。

在他的兩個兒子為他撰寫的傳記中，有這樣一個細(xì)節(jié)的描述：在辭職后不久的一天，威蘭德剛好路過距離已故的戈達(dá)德教授的住處不遠(yuǎn)的喬治大街，此時(shí)布朗大學(xué)新學(xué)期的第一次鐘聲正好響起，他停了下來，聽著鐘聲，對著自己過去的一名學(xué)生說道：“沒有人可以想象得出此時(shí)此刻我聽到這鐘聲時(shí)難以言狀的寬慰和自由的感覺，你可知道，這是我近29年來，第一次感到我不再有責(zé)任了�！�

是的，這是威蘭德發(fā)自內(nèi)心世界的情感表白，同時(shí)也正是他數(shù)十年在布朗大學(xué)無私投入和忘我工作的真實(shí)寫照。