學(xué)習(xí)是人類自誕生以來，就一直很重要的事。從龜殼上的甲骨文到紙書上的鉛字到網(wǎng)絡(luò)世界的電子文字，從竹簡到紙張到視屏，人類知識的傳承與生產(chǎn)形式發(fā)生了翻天覆地的變化。從口耳相傳到班級授課到線上線下混合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大變化。21世紀(jì)，蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)為知識的傳遞和創(chuàng)生提供極大的便捷，也對教育帶來新的挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)提出新的要求。在當(dāng)下的學(xué)習(xí)型社會，終身學(xué)習(xí)勢在必行。學(xué)習(xí)從未如此重要！
　　學(xué)生以學(xué)習(xí)為天職，我國中小學(xué)生每天普遍花費(fèi)十個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間學(xué)習(xí)。除了身體上的辛苦以外，很多學(xué)生因?qū)W習(xí)存在低效率、低成就感、低幸福感而感受不到學(xué)習(xí)之于自我人生發(fā)展的價(jià)值。學(xué)習(xí)如同在“黑胡同”中摸索，甚至非�！巴纯唷�。很多學(xué)生只是在家長和學(xué)校的管控下機(jī)械地“運(yùn)轉(zhuǎn)”著，學(xué)習(xí)者的積極的主體性沒有得到真正激發(fā)。一個(gè)很重要的原因，是我國學(xué)生學(xué)習(xí)力方面存在嚴(yán)重不足。
　　學(xué)習(xí)力屬于學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分。從素質(zhì)的性質(zhì)來看，可將學(xué)生的素質(zhì)分為：基本素質(zhì)、學(xué)科素質(zhì)、綜合素質(zhì)、特殊素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，其中綜合素質(zhì)包括：品德、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力、生活力、跨學(xué)科的知識技能和研究方法等。本書作者界定為“學(xué)習(xí)力（Learning Power）是支持和推動學(xué)習(xí)，直接影響個(gè)體學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，屬于綜合素質(zhì)的范疇”。此概念界定，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)力量。如果將學(xué)習(xí)這件事比作冰山，那么學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)策略等是冰山的海平面之上的部分，學(xué)習(xí)力則是冰山的海平面之下部分，學(xué)習(xí)力的作用不容小覷。
　　學(xué)習(xí)力發(fā)展指導(dǎo)非常重要。因?yàn)閷W(xué)校學(xué)習(xí)相比較于人類廣義的學(xué)習(xí)來說，具有高效、系統(tǒng)、復(fù)雜、遞進(jìn)等特點(diǎn)。各學(xué)段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)這件事，無論表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成就如何，都需要不同程度的學(xué)習(xí)力發(fā)展指導(dǎo)。這點(diǎn)，通過本研究中作者的調(diào)查可以證明。學(xué)校應(yīng)該做的事是，依據(jù)學(xué)者們的研究成果，結(jié)合本校實(shí)際校情和學(xué)情，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)力發(fā)展提供指導(dǎo)。
　　學(xué)校教育為學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展提供指導(dǎo)，一個(gè)重要的措施是開設(shè)相應(yīng)的課程，本書所研究的就是構(gòu)建這類課程。本書以學(xué)生學(xué)習(xí)力為研究領(lǐng)域，以高中生為研究的主要對象，以高中生學(xué)習(xí)力發(fā)展指導(dǎo)為研究主題，以高中生學(xué)習(xí)力發(fā)展指導(dǎo)課程構(gòu)建為研究焦點(diǎn)。按照“為什么構(gòu)建基于什么構(gòu)建如何構(gòu)建一構(gòu)建出什么”的邏輯思路開展研究；運(yùn)用的研究方法包括調(diào)查法和專家咨詢法；構(gòu)建了高中生學(xué)習(xí)力體系，包括：學(xué)習(xí)動力（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度）；學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)能傾）；學(xué)習(xí)習(xí)慣（內(nèi)在處理、過程運(yùn)行、時(shí)間管理）；進(jìn)而依據(jù)該學(xué)習(xí)力體系構(gòu)建高中生學(xué)習(xí)力發(fā)展指導(dǎo)校本課程。研究路徑合乎邏輯，研究對于學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)力發(fā)展和學(xué)習(xí)學(xué)校本課程研究等都有一定的借鑒意義。對當(dāng)前學(xué)習(xí)研究具有借鑒意義。
　　本書作者曾是我指導(dǎo)的博士研究生。她的博士論文出版，請我作序。我首先想起作者讀博三年期間，我與作者在課堂內(nèi)外就學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)力研究主題討論的許多次思維碰撞。這一過程，也反映出作者學(xué)習(xí)力發(fā)展歷程。作者出身貧寒，從農(nóng)村學(xué)�？既氪髮W(xué)；讀完碩士研究生，成為一名高校教師；工作十年后，在專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上再次出發(fā)，攻讀博士學(xué)位。一步步走來，不斷超越自我，其不竭動力源正是其學(xué)習(xí)力。
　　學(xué)習(xí)力研究，應(yīng)該受到更多重視。更進(jìn)一步看，學(xué)習(xí)學(xué)領(lǐng)域還有很多值得深人探究的問題，希望作者和廣大研究者能繼續(xù)開展深入研究。