英文版序

年輕的腦來到學(xué)校學(xué)習(xí)，年長的腦來到學(xué)校教學(xué)。至少這是理想的情況。撰寫這本書的目的在于探討這樣一個問題：　認知神經(jīng)科學(xué)能否告訴我們年輕的腦是如何向年長的腦學(xué)習(xí)的，以及年長的腦應(yīng)當(dāng)如何最有效地教育年輕的腦？

一個世紀以來，認知神經(jīng)科學(xué)引發(fā)了世界范圍內(nèi)對人腦功能的研究與理解。近幾十年來，由于功能性磁共振成像（functional　magnetic　resonance　imaging，簡稱fMRI）技術(shù)的廣泛運用，關(guān)于腦功能的科學(xué)探究顯著增多。隨著大眾對于將腦科學(xué)的研究成果運用于實驗室以及醫(yī)院之外的興趣不斷增長，神經(jīng)科學(xué)家和教育者都提出了這樣的問題：　認知神經(jīng)科學(xué)與教育如何互相啟發(fā)，相得益彰？

學(xué)習(xí)腦一直是運用各種腦成像技術(shù)進行研究的神經(jīng)科學(xué)研究關(guān)注的焦點。而教學(xué)腦這個明確的研究主題，至今仍處于被完全忽視的狀態(tài)。教育神經(jīng)科學(xué)是認知神經(jīng)科學(xué)中一個新興的子學(xué)科，它強調(diào)將學(xué)習(xí)看作腦的功能，其中隱含的假設(shè)是，如果我們能夠充分地理解學(xué)習(xí)，那么也就能夠充分地理解教學(xué)。這里，我想通過考察教育神經(jīng)科學(xué)研究對教學(xué)的啟示，來超越這一假設(shè)。

本書專門寫給從事各級各類教育的教師，包括早期教育、初等教育、中等教育和高等教育領(lǐng)域的教師，以及正在進行專業(yè)學(xué)習(xí)的未來的教師。此外，這本書還寫給學(xué)生的父母、校長、學(xué)校管理者、教育決策者和行政官員、教育學(xué)術(shù)研究人員、教育心理學(xué)工作者、政治家和教育評論員——實際上是寫給每個與教育相關(guān)的人的。

作為一名在小學(xué)、初中、繼續(xù)教育以及大學(xué)教育階段都從事過教學(xué)工作的教育者，我有時會反思： 這些不同的教育經(jīng)歷之間存在哪些共同點？無論學(xué)生的年齡或者成熟程度如何，教學(xué)本身是否存在普遍特征？我認為答案是肯定的。毫無疑問，你也有你自己的有關(guān)教學(xué)特征的答案。我的答案包括學(xué)科知識、示范性的闡述、智慧、共情，最重要的，或許是一種將最初的不理解弄明白的本能。就這些特征來說，神經(jīng)科學(xué)的確能夠提供很多啟示。但是必須承認，神經(jīng)科學(xué)對于教育的許多方面的理解仍然處于空白狀態(tài)。這一方面是因為缺乏相關(guān)的研究，另一方面也因為神經(jīng)科學(xué)的范式無法捕捉到教育的某些現(xiàn)象。與后者相對應(yīng)的一個例子是，教室中不同的座位安排會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。然而，不管怎么說，神經(jīng)科學(xué)對教育的作用正逐年增強。

更重要的是，以教育的觀點來看，在大學(xué)的教師職前培訓(xùn)（initial teacher　training,簡稱ITT）中設(shè)置教育神經(jīng)科學(xué)課程正越來越受歡迎。教育神經(jīng)科學(xué)也在世界范圍內(nèi)逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的核心課程，也是若干碩士學(xué)位課程的核心課程。本書特為所有承擔(dān)此類課程教學(xué)的工作者撰寫。

撰寫本書的念頭產(chǎn)生于10年前。那時我開始從事認知神經(jīng)科學(xué)的兼職工作，其中包含大量的學(xué)習(xí)。本書亦是我將自己的腦（神經(jīng)科學(xué)）投入學(xué)校學(xué)習(xí)而得到的成果。