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2017年教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式等。在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”以嶄新的課程形態(tài)和較高的課程立意出現(xiàn)在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中，作為必修課程，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始設(shè)置�！缎W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)》在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。
《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)》可供高等院校小學(xué)教育專業(yè)的本科、�？茖W(xué)生使用，也可作為在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材，或供其他相關(guān)專業(yè)人員學(xué)習(xí)參考。

前言
　　2017年，教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式等。在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”以嶄新的課程形態(tài)和較高的課程立意出現(xiàn)在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中，作為必修課程，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始設(shè)置。本次綱要的出臺(tái)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育目標(biāo)和教育價(jià)值有了重新定位，是當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型及教育理念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的重要突破，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的重要標(biāo)志之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展、對(duì)我國(guó)未來(lái)科技和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、對(duì)中華民族的文化傳承及偉大復(fù)興都具有深遠(yuǎn)的歷史意義和重要的現(xiàn)實(shí)意義。這次新綱要的出臺(tái)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有了新的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、價(jià)值追求，同時(shí)也有了新的實(shí)施方略；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)處在不斷探索中的課程，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，使這門(mén)年輕的課程不斷發(fā)展、不斷完善，并在中國(guó)的土地上生根、開(kāi)花、結(jié)果。本書(shū)順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，以高等院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)為依據(jù)，較為系統(tǒng)地介紹了新形勢(shì)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本知識(shí)和基本理論及實(shí)踐指導(dǎo)。
　　本書(shū)共分12章，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置背景、特性、價(jià)值與理念以及內(nèi)容目標(biāo)；綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、過(guò)程與方法；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施、指導(dǎo)教師、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用以及評(píng)價(jià)等內(nèi)容。第1～4章主要闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置背景、特性、價(jià)值與理念以及內(nèi)容目標(biāo)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施等奠定基礎(chǔ)；第5～8章主要闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、過(guò)程與方法；第9～12章主要闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施、指導(dǎo)教師、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用以及評(píng)價(jià)等內(nèi)容。本書(shū)每章以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“核心概念”和“引導(dǎo)案例”等模塊導(dǎo)入主題，并通過(guò)“小貼士”“擴(kuò)展閱讀”“思考與實(shí)踐”等模塊貫通全書(shū)。另外，每章都配有大量的經(jīng)典案例以及體現(xiàn)教學(xué)交互的“學(xué)習(xí)資源鏈接”“教與學(xué)活動(dòng)建議”等模塊，以使教師拓寬視野，并能靈活地采用不同的教與學(xué)活動(dòng)形式，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。本書(shū)配套有《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)(教學(xué)手冊(cè))》，里面收錄了一些教師有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究論文、教材編寫(xiě)組精心指導(dǎo)和修改完善的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案和典型課例，以方便教師和學(xué)生參考。
　　本書(shū)由黑嵐主編，并進(jìn)行了最后的統(tǒng)稿和定稿工作。步星輝、曲小毅負(fù)責(zé)核心概念的翻譯，曲小毅對(duì)全書(shū)進(jìn)行排版和整理。第1～4章由步星輝撰寫(xiě)，第5～7章由王麗撰寫(xiě)，第8章由曲小毅、黑嵐共同撰寫(xiě)，第9～10章由曲小毅撰寫(xiě)，第11～12章由黑嵐撰寫(xiě)。
　　在本書(shū)的編寫(xiě)過(guò)程中，參考了國(guó)內(nèi)一些專家、學(xué)者的研究成果，尤其是結(jié)構(gòu)體系，主要參考了顧建軍老師主編的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)(第2版)》一書(shū)。另外，本書(shū)的出版得到了清華大學(xué)出版社的大力支持，在此一并表示衷心的感謝！
　　由于編者水平有限，書(shū)中難免有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)使用本書(shū)的老師和同學(xué)提出寶貴意見(jiàn)。
　　
　　編者

　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　

　　
　　
　　

目錄
第1章綜合實(shí)踐活動(dòng)課程概述 1
1.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵與特點(diǎn) 2
1.1.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵 2
1.1.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn) 3
1.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念與地位價(jià)值 4
1.2.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念 5
1.2.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地位價(jià)值 7
1.3 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系 8
1.3.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區(qū)別 8
1.3.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的聯(lián)系 9
本章小結(jié) 11
思考與實(shí)踐 12
第2章綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的歷史發(fā)展 13
2.1 我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的社會(huì)背景與理論基礎(chǔ) 14
2.1.1 我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的社會(huì)背景 15
2.1.2 我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的理論基礎(chǔ) 15
2.2 我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的歷史發(fā)展 17
2.2.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育思想的萌芽階段 17
2.2.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的準(zhǔn)備階段 17
2.2.3 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索階段 18
2.2.4 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的確立階段 18
2.2.5 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展階段 19
2.3 國(guó)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的歷史發(fā)展 20
2.3.1 國(guó)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思想與理論萌芽階段(20世紀(jì)以前) 20
2.3.2 國(guó)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索階段(20世紀(jì)初至20世紀(jì)80年代) 20
2.3.3 國(guó)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展階段(20世紀(jì)90年代至今) 21
2.4 國(guó)外典型國(guó)家及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程介紹 22
2.4.1 美國(guó) 22
2.4.2 英國(guó)、法國(guó) 22
2.4.3 日本 23
2.4.4 我國(guó)臺(tái)灣省 23
2.4.5 經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示 24
本章小結(jié) 29
思考與實(shí)踐 30
第3章綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo) 31
3.1 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo) 32
3.1.1 課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)概念 33
3.1.2 課程目標(biāo)的確定依據(jù) 34
3.1.3 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系 35
3.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標(biāo)取向與規(guī)定 36
3.2.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)取向 36
3.2.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)規(guī)定 38
3.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)確定 39
3.3.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)確定的原則 39
3.3.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)確定的注意事項(xiàng) 40
3.3.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 41
本章小結(jié) 45
思考與實(shí)踐 45
第4章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程內(nèi)容與活動(dòng)方式 46
4.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容維度、選擇和組織原則 47
4.1.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容維度 47
4.1.2 選擇和組織小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的原則 48
4.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)方式 49
4.2.1 考察探究 50
4.2.2 社會(huì)服務(wù) 52
4.2.3 設(shè)計(jì)制作 53
4.2.4 職業(yè)體驗(yàn) 53
本章小結(jié) 55
思考與實(shí)踐 56
第5章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的原則 57
5.1 影響小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的主要因素 58
5.1.1 課程目標(biāo) 58
5.1.2 學(xué)生因素 58
5.1.3 教師因素 60
5.1.4 學(xué)校的教育條件 60
5.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的基本要求 61
5.2.1 目標(biāo)具體明確 61
5.2.2 內(nèi)容綜合、富有生活氣息 62
5.2.3 活動(dòng)過(guò)程突出參與、探究與體驗(yàn) 63
5.2.4 活動(dòng)方法得當(dāng)、形式多種多樣 65
5.2.5 活動(dòng)方案切實(shí)可行、操作性強(qiáng)、安全可靠 67
5.2.6 形成特色、體現(xiàn)創(chuàng)新 67
5.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的一般原則 69
5.3.1 自主性原則 69
5.3.2 實(shí)踐性原則 70
5.3.3 整合性原則 71
5.3.4 生成性原則 73
5.3.5 開(kāi)放性原則 74
5.3.6 循序漸進(jìn)原則 75
本章小結(jié) 79
思考與實(shí)踐 79
第6章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程 80
6.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備 81
6.1.1 了解學(xué)生 81
6.1.2 調(diào)查課程資源 83
6.1.3 教師自身的準(zhǔn)備 84
6.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的一般過(guò)程 84
6.2.1 確定活動(dòng)主題 85
6.2.2 制定活動(dòng)方案 88
6.2.3 評(píng)價(jià)活動(dòng)方案 92
6.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的生成 93
6.3.1 活動(dòng)主題的生成 94
6.3.2 活動(dòng)目標(biāo)的生成 95
6.3.3 活動(dòng)方式的變化 97
6.4 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的撰寫(xiě)及呈現(xiàn) 99
6.4.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的撰寫(xiě) 99
6.4.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的呈現(xiàn) 105
本章小結(jié) 108
思考與實(shí)踐 108
第7章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的方法 115
7.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總體規(guī)劃及其方法 117
7.1.1 總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容 117
7.1.2 總體規(guī)劃的方法 118
7.1.3 加強(qiáng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體設(shè)計(jì) 122
7.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)系列主題活動(dòng)的設(shè)計(jì) 123
7.2.1 系列活動(dòng)主題內(nèi)部及活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式三者之間的關(guān)系 123
7.2.2 系列活動(dòng)主題的設(shè)計(jì) 125
7.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)單一主題活動(dòng)的設(shè)計(jì) 128
7.3.1 活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 129
7.3.2 活動(dòng)方式的設(shè)計(jì) 131
7.3.3 活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì) 144
本章小結(jié) 153
思考與實(shí)踐 153
第8章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案的優(yōu)化 155
8.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案的評(píng)價(jià) 157
8.1.1 評(píng)價(jià)依據(jù) 157
8.1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容 159
8.1.3 評(píng)價(jià)方法 162
8.1.4 評(píng)價(jià)主體 163
8.1.5 評(píng)價(jià)要求 163
8.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案的優(yōu)化 165
8.2.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案評(píng)價(jià)的目的 165
8.2.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的優(yōu)化 166
本章小結(jié) 167
思考與實(shí)踐 168
第9章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施 177
9.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的特點(diǎn) 178
9.1.1 影響因素多 178
9.1.2 時(shí)間跨度長(zhǎng) 178
9.1.3 活動(dòng)場(chǎng)所多 178
9.1.4 方式多樣化 178
9.1.5 凸顯自主性 179
9.1.6 安全要求高 179
9.1.7 管理難度大 180
9.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主體、任務(wù)及過(guò)程 180
9.2.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主體及任務(wù) 180
9.2.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程及引導(dǎo)策略 181
9.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問(wèn)題、原因及對(duì)策 191
9.3.1 存在的問(wèn)題及原因 191
9.3.2 提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的對(duì)策 194
本章小結(jié) 201
思考與實(shí)踐 201
第10章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的指導(dǎo)教師 202
10.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師應(yīng)有的素質(zhì) 203
10.1.1 高尚的職業(yè)道德 203
10.1.2 合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) 204
10.1.3 全面的課程設(shè)計(jì)實(shí)施能力 205
10.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的師生關(guān)系 205
10.2.1 組織關(guān)系 205
10.2.2 人際關(guān)系 206
10.2.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的師生活動(dòng)方式 207
10.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師的指導(dǎo)策略 211
10.3.1 選題的指導(dǎo)策略 211
10.3.2 制定活動(dòng)方案的指導(dǎo)策略 214
10.3.3 資料搜集的指導(dǎo)策略 217
10.3.4 交流匯報(bào)的指導(dǎo)策略 219
本章小結(jié) 221
思考與實(shí)踐 221
第11章綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 223
11.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源 224
11.1.1 課程資源的含義 224
11.1.2 課程資源的分類(lèi) 224
11.1.3 課程資源的特點(diǎn) 226
11.1.4 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源應(yīng)符合的條件 226
11.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā) 227
11.2.1 資源開(kāi)發(fā)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的意義 227
11.2.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的原則 229
11.2.3 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的基本要求 230
11.2.4 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的主體 231
11.2.5 課程資源的篩選與利用 232
本章小結(jié) 241
思考與實(shí)踐 241
第12章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià) 243
12.1 教育評(píng)價(jià)的含義及幾種典型評(píng)價(jià)模式 244
12.1.1 教育評(píng)價(jià)的概念 244
12.1.2 幾種經(jīng)典的教育評(píng)價(jià)模式 246
12.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的理念與特征 249
12.2.1 課程評(píng)價(jià)的理念 249
12.2.2 課程評(píng)價(jià)的特征 250
12.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的原則 252
12.3.1 全面性原則 252
12.3.2 發(fā)展性原則 252
12.3.3 開(kāi)放性原則 252
12.3.4 過(guò)程性原則 253
12.3.5 主體性原則 253
12.3.6 激勵(lì)性原則 253
12.3.7 多元性原則 254
12.4 學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的評(píng)價(jià) 254
12.4.1 學(xué)校評(píng)價(jià)的作用 254
12.4.2 學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容 255
12.4.3 學(xué)校評(píng)價(jià)的方法 257
12.4.4 學(xué)校評(píng)價(jià)的具體實(shí)施 257
12.5 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)生評(píng)價(jià) 258
12.5.1 學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定 258
12.5.2 學(xué)生評(píng)價(jià)方法 261
12.6 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師評(píng)價(jià) 264
12.6.1 教師評(píng)價(jià)內(nèi)容 264
12.6.2 教師評(píng)價(jià)的基本要求 266
12.6.3 教師評(píng)價(jià)的主體 266
本章小結(jié) 268
思考與實(shí)踐 268
附錄教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的通知 273
參考文獻(xiàn) 282
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　

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