序言

在聽說讀寫這四大類傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生用在閱讀上的時(shí)間可能是最多的。閱讀在語文素養(yǎng)的養(yǎng)成中有舉足輕重的作用，許多人都認(rèn)為，抓住了閱讀，也就等于抓住了語文課程的“ 牛鼻子”。近年國(guó)際流行的ＰＩＳＡ 閱讀素養(yǎng)測(cè)試，也從一個(gè)側(cè)面說明了閱讀的重要性。但是，從當(dāng)下語文教學(xué)及評(píng)價(jià)的實(shí)際情況來看，閱讀教學(xué)不像抓字詞聽寫、名篇背誦、知識(shí)記憶和答題套路訓(xùn)練那樣，教師花的力氣容易在考試中見到成效，而需要長(zhǎng)期積淀才可能見到效果。作為閱讀教學(xué)中很重要的一部分，語感培養(yǎng)常常只會(huì)潛移默化地發(fā)揮作用，而情感熏陶以及心靈塑造功能可能要到很久以后才在學(xué)生的身心發(fā)展中體現(xiàn)出來。因此，有志于在中小學(xué)開展閱讀教學(xué)探索的教師，必定要有立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的

長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，要有盯住一項(xiàng)工作并把它做細(xì)、做好的韌性，才有可能常年堅(jiān)

持下去。

眼前這部書稿所展現(xiàn)的就是這樣的做法和精神，即聚焦于小學(xué)閱讀教學(xué)這塊天地，持續(xù)深耕，經(jīng)過長(zhǎng)期的勞動(dòng)，收獲自己的果實(shí)。這樣做必定要做好十年磨一劍的準(zhǔn)備，不能追趕時(shí)髦和急功近利。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)量暴增，信息傳播渠道多元，信息內(nèi)容蕪雜，追求更新、更快、更引人注目的傳播手段已成為常態(tài)，有

關(guān)學(xué)習(xí)的各種新概念、新說法也是層出不窮；身為一線教研員，如果忙于追逐新

概念，急于提出新說法，不僅自己難以準(zhǔn)確地把握，在指導(dǎo)一線教師的教學(xué)實(shí)踐

時(shí)也容易使他們手忙腳亂。閱讀教學(xué)是個(gè)很老的話題，從寫人、記事、寫景、狀物角度區(qū)分文章特點(diǎn)，總結(jié)閱讀方法和策略，也都是看似“古舊”的路徑，甚至連單元教學(xué)，在語文教育實(shí)踐中也算不上新課題，但是這些傳統(tǒng)的話題會(huì)因時(shí)間、空間的轉(zhuǎn)變而煥發(fā)新的生機(jī)；尤其按照當(dāng)下的課程發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)材料有較多調(diào)整，師資來源更多元，學(xué)生的代際差異和個(gè)體需求差異更加突出，如何在一定時(shí)

期、一定范圍內(nèi)保持閱讀教學(xué)的基本規(guī)范和普遍質(zhì)量，對(duì)一位基層教研員來說，

不僅是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作任務(wù)，也是需要長(zhǎng)期考慮的課題。而本書作者陳鳳英

老師圍繞閱讀教學(xué)這一基礎(chǔ)性內(nèi)容，花費(fèi)數(shù)年時(shí)間梳理閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)與方法，

提煉出普適性的教學(xué)策略，其價(jià)值也在這里，她的努力既實(shí)在，也不會(huì)過時(shí)。這

是本書給我的第一個(gè)啟發(fā)。

開展研究工作，總要判斷其社會(huì)價(jià)值，也就是回答為什么做研究。在確定選

題、設(shè)計(jì)研究思路時(shí)，人們一般會(huì)從兩個(gè)維度考慮，即偏理論研究還是偏實(shí)踐研

究，前者以解決行業(yè)甚至整個(gè)教育領(lǐng)域存在的問題為主，后者以解決自己工作中

遇到的問題為主。一般來說，基層教研員和一線教師的研究取向宜選擇后者，即

重點(diǎn)考慮教師平時(shí)的教學(xué)中遇到的困擾有哪些，研究者的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在什么地方，研究過程和結(jié)果對(duì)教師的教學(xué)或教研員的工作推進(jìn)有什么幫助，當(dāng)然最好能

同時(shí)為同行帶來一些參考價(jià)值。這樣的研究定位看上去似乎不夠高大上，但比

較接地氣�；鶎咏萄袉T的首要任務(wù)是指導(dǎo)一線教學(xué)，以保障課程計(jì)劃的實(shí)施，所

以研究工作必然處于第二位甚至第三位；另外，由于以往的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，積累

領(lǐng)域受限，再加上研究投入的時(shí)間、精力問題，因此教研員若去從事理論性強(qiáng)、具有全局性或前沿性的課題，往往會(huì)力不從心。但是，他們也有自身的研究?jī)?yōu)勢(shì)，

即熟悉一線情況，對(duì)教師教學(xué)中存在的困難了解得比較多，問題看得比較準(zhǔn)，能

夠帶著教研中遇到的實(shí)際問題去選擇研究重點(diǎn)，提煉基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)課程組織線

索，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，所提出的教學(xué)改進(jìn)策略往往更有針對(duì)性，從項(xiàng)目本身來看也

容易出成果。當(dāng)然，從一線問題出發(fā)，從自己的教研經(jīng)驗(yàn)起步做研究，并不是說

不考慮課程發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)。在這本書中，鳳英老師就把自己團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)和課程發(fā)展趨勢(shì)結(jié)合起來，比如以閱讀教學(xué)知識(shí)為引導(dǎo)，以單元教學(xué)為方

向，以自己的做法——教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例為主要內(nèi)容，這樣的處理雖然在一定

程度上沖淡了理論色彩，但卻提高了實(shí)踐價(jià)值，是值得每一位語文教師學(xué)習(xí)的研

究取向。這是本書給我的第二個(gè)啟發(fā)。

按一般人的經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)閱讀教學(xué)無非是教師帶著孩子們認(rèn)認(rèn)、讀讀、寫

寫、背背，所涉及的知識(shí)并不復(fù)雜，但對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)的研究者來說就不一樣

了，他須將自己的眼光從前臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)到后臺(tái)的課程建設(shè)，他敘述的對(duì)象也

不是學(xué)生而是教師，他不能只熟悉幾篇課文，講清楚幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要把與小學(xué)閱讀教學(xué)有關(guān)的知識(shí)梳理清楚，把幾乎所有課文之間的關(guān)系、課文與單元目標(biāo)之間的關(guān)系、不同單元之間的關(guān)系解釋明白，這并不是件容易的事。要完成一項(xiàng)

時(shí)間跨度較大的系統(tǒng)的任務(wù)，對(duì)教研員的毅力和智力都提出了很大的挑戰(zhàn)。我

們看到，這一課題最后之所以得以成書，不僅有賴于鳳英老師個(gè)人的艱苦勞動(dòng)，

也得益于周圍的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科指導(dǎo)兩個(gè)強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)的支持，有這樣一批志同道

合的人結(jié)成團(tuán)隊(duì)，互相探討，彼此鼓勵(lì)，自然容易走得長(zhǎng)遠(yuǎn)些，研究質(zhì)量也會(huì)有一定的保障。這是本書給我的第三個(gè)啟發(fā)。

從這本書的內(nèi)容中還可以看出一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即重視知識(shí)的提要和學(xué)習(xí)策略的歸納。每一章節(jié)除了有簡(jiǎn)潔清晰的知識(shí)提要外，還向讀者呈現(xiàn)了許多圖表，這對(duì)大家快捷、準(zhǔn)確地把握各章要點(diǎn)，并將其用于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作，是很

有幫助的。教師如果按這套方法去設(shè)計(jì)閱讀課程，并落實(shí)到日常教學(xué)中，對(duì)自身

的教學(xué)規(guī)范和學(xué)生的閱讀策略養(yǎng)成都有不小的價(jià)值。鳳英老師把這本書命名為《輕叩閱讀之門》，用意大概也就在此吧。

鳳英老師溫和可親，這本書的文字一如她的為人，樸素而不張揚(yáng)。如果說他

們的研究成果有什么值得進(jìn)一步探索的話，我認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)的追求還可以更

為開放，這本書已經(jīng)區(qū)分了精讀課、練習(xí)課和略讀課，并提出了不同的教學(xué)要求，

但有些知識(shí)、策略的目標(biāo)還是比較顯性。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，還可以從生活情

境、閱讀功能的角度設(shè)計(jì)一些課型，比如通過閱讀提出一個(gè)問題，再通過擴(kuò)大閱

讀解答這個(gè)問題，讓知識(shí)和策略的獲得隱藏在閱讀活動(dòng)的背后。當(dāng)然，這一要求

已經(jīng)超出了課題研究最初的目標(biāo)，供鳳英老師和她的團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步研究時(shí)參考，相

信她的研究還會(huì)繼續(xù)，也供有興趣探索閱讀教學(xué)的老師思考。

上海師范大學(xué)中文系教授 鄭桂華