前　　言

2019年是新中國成立70周年，也恰逢新中國職業(yè)技術(shù)師范教育櫛風(fēng)沐雨、春華秋實40載，與改革開放同向同行。十一屆三中全會帶來的改革開放的春風(fēng)，沐浴著整個經(jīng)濟社會，推動中國經(jīng)濟進入快車道，在黨中央和國務(wù)院的英明決策下，1979年建立了技工師范學(xué)院，標(biāo)志著一種新的師范教育誕生。1980年國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部、國家勞動總局《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報告》，吹響了職業(yè)教育的集結(jié)號，教育部單獨下?lián)苷猩�計劃，各地依托高等院校和師范院校設(shè)置專業(yè)、開設(shè)師資班培養(yǎng)職教師資；1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》印發(fā)，國家在調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)、大力發(fā)展職業(yè)教育的改革政策中，同步規(guī)劃建立若干所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，許多省份相繼建立獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校和在高等學(xué)校設(shè)置二級學(xué)院（系）開展職業(yè)技術(shù)師范教育，標(biāo)志著職業(yè)技術(shù)師范教育走向正規(guī)化、制度化。要辦好任何類型的教育在實踐中必須回答三個問題。一是培養(yǎng)什么樣的人的問題，職業(yè)技術(shù)師范教育逐漸明確了培養(yǎng)目標(biāo)是既能從事理論教學(xué)也能指導(dǎo)實踐教學(xué)的“雙師型”教師；二是明確如何培養(yǎng)人的問題，職業(yè)技術(shù)師范教育探索出“實施雙證書、培養(yǎng)一體化”職教師資的培養(yǎng)模式；三是明確服務(wù)對象，即為誰培養(yǎng)人的問題，職業(yè)技術(shù)師范教育長期堅持服務(wù)中等職業(yè)學(xué)校，尤其是為農(nóng)村職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師。
職業(yè)技術(shù)師范教育作為一種新型的師范教育，在國際上也缺少可以直接借鑒的模式，其發(fā)展壯大需要在實踐中進行大量艱苦卓絕的探索。在20世紀(jì)80年代中期，針對招收普通高中生存在“招不來、下不去、不好使”的問題，開始探索招收中等職業(yè)學(xué)�！叭�校生”培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師范生，既保障了學(xué)生入學(xué)時的技能水平，培養(yǎng)的學(xué)生又下得去、留得住、用得好。職業(yè)技術(shù)師范教育作為一類特殊的師范教育，有其自身的特色，既要堅持師范教育教書育人的特色，也要體現(xiàn)普通高等院校專業(yè)教育的特點，還要體現(xiàn)職業(yè)教育操作性的......