定 價(jià)：28 元
叢書(shū)名：國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)叢書(shū)
- 作者：郭睿 ，等 著
- 出版時(shí)間：2010/12/1
- ISBN：9787561929179
- 出 版 社：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社
- 中圖法分類(lèi)：H195.3
- 頁(yè)碼：178
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開(kāi)本：16開(kāi)
《漢語(yǔ)教師發(fā)展》總結(jié)了國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，借鑒了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)，包括TESOL等國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)和教師研究的新成果和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，為建立一套完善、科學(xué)、規(guī)范的教師標(biāo)準(zhǔn)體系和國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評(píng)價(jià)和資格認(rèn)證提供了依據(jù)。
為提高國(guó)際漢語(yǔ)教師——在國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教師——的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，培養(yǎng)、培訓(xùn)這一領(lǐng)域更多的人才，以滿(mǎn)足世界各地目益增長(zhǎng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，國(guó)家漢辦組織研制了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），并于2007年公布。
《標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，借鑒了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)，包括TESOL等國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)和教師研究的新成果和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，為建立一套完善、科學(xué)、規(guī)范的教師標(biāo)準(zhǔn)體系和國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評(píng)價(jià)和資格認(rèn)證提供了依據(jù)。
《標(biāo)準(zhǔn)》分五個(gè)模塊、十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)描述了從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。模塊一“語(yǔ)言基本知識(shí)與技能”由標(biāo)準(zhǔn)一“漢語(yǔ)知識(shí)與技能”和標(biāo)準(zhǔn)二“外語(yǔ)知識(shí)與技能”構(gòu)成；模塊二“文化與交際”由標(biāo)準(zhǔn)三“中國(guó)文化”和標(biāo)準(zhǔn)四“中外文化比較與跨文化交際”構(gòu)成；模塊三“第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”由標(biāo)準(zhǔn)五“第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”構(gòu)成；模塊四“教學(xué)方法”由標(biāo)準(zhǔn)六“漢語(yǔ)教學(xué)法”，標(biāo)準(zhǔn)七“測(cè)試與評(píng)估”，標(biāo)準(zhǔn)八“漢語(yǔ)教學(xué)課程、大綱、教材與輔助材料”和標(biāo)準(zhǔn)九“現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用”構(gòu)成；模塊五“教師綜合素質(zhì)”由標(biāo)準(zhǔn)十“教師綜合素質(zhì)”構(gòu)成。
《標(biāo)準(zhǔn)》以概括的語(yǔ)言，對(duì)上述知識(shí)、技能、能力進(jìn)行了簡(jiǎn)要的描述。為幫助相關(guān)人士了解標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，我們編寫(xiě)了這套輔導(dǎo)叢書(shū)。本叢書(shū)可以幫助讀者進(jìn)一步理解標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能，也可作為漢語(yǔ)教師培訓(xùn)、輔導(dǎo)、自學(xué)的教材以及參加漢語(yǔ)教師資格考試的備考參考。
總序／I
編寫(xiě)說(shuō)明／Ⅲ
對(duì)應(yīng)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》之模塊及標(biāo)準(zhǔn)原文／V
第一章 如何進(jìn)行反思性教學(xué)／1
第一節(jié) 反思性教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)／1
第二節(jié) 反思性教學(xué)的類(lèi)別和意義／6
第三節(jié) 反思性教學(xué)的實(shí)踐操作／9
第二章 如何成為研究型教師／23
第一節(jié) 研究型教師概述／23
第二節(jié) 漢語(yǔ)教師應(yīng)掌握的研究方法／30
第三節(jié) 漢語(yǔ)課堂研究／47
第三章 如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展／54
第一節(jié) 漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵／54
第二節(jié) 漢語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展／63
第四章 如何參與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)／82
第一節(jié) 需要了解的社區(qū)情況／82
第二節(jié) 學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系／87
第三節(jié) 漢語(yǔ)教師改善社區(qū)關(guān)系、服務(wù)社區(qū)的基本措施／89
第五章 如何形成良好的心理素質(zhì)／100
第一節(jié) 漢語(yǔ)教師的心理素質(zhì)／100
第二節(jié) 漢語(yǔ)教師的職業(yè)道德／126
附錄／145
附錄1參考量表與問(wèn)卷／145
1.1教師反思能力水平測(cè)試表／145
1.2心理健康狀態(tài)的簡(jiǎn)便自查量表／146
1.3抑郁自評(píng)量表／148
1.4焦慮自評(píng)量表／149
1.5心理承受力自測(cè)問(wèn)卷／150
附錄2參考研究問(wèn)題和案例／152
2.1教學(xué)日志中反思性問(wèn)題參考／152
2.2行動(dòng)研究選題參考／153
2.3行動(dòng)研究案例一／155
2.4行動(dòng)研究案例二／157
附錄3國(guó)外教師發(fā)展計(jì)劃／159
3.1德國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃與課程設(shè)置／159
3.2新加坡教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃／160
3.3英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃／161
附錄4教師要求／162
4.1美國(guó)教師10項(xiàng)任職要求／162
4.2不同層次上的對(duì)外漢語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)（節(jié)選）／163
4.3杰出的外語(yǔ)教師所應(yīng)具備的條件／163
附錄5部分機(jī)構(gòu)介紹／164
5.1關(guān)于NEA、A�！蚇UT／164
5.2部分國(guó)家與地區(qū)漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)介紹／165
5.3壘美家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（PTA）／171
附錄6其他／173
6.1課堂研究常用的幾種方法／173
6.2美國(guó)馬里蘭州教育局給當(dāng)代家長(zhǎng)的十三條建議／176
6.3身心放松法／177
2.能力
能力即漢語(yǔ)教師自我發(fā)展的能力。自我發(fā)展的能力是教師具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法的保證。沒(méi)有自我發(fā)展的能力，專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不可想象的。有了自我發(fā)展的能力，漢語(yǔ)教師就可以實(shí)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃；就能對(duì)自己將來(lái)發(fā)展成專(zhuān)家型教師充滿(mǎn)信心；就能充分利用各種資源，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
漢語(yǔ)教師自我發(fā)展的能力包括基本能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊能力�；灸芰磸氖驴蒲械幕灸芰�。它包括基本的觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等能力，以能夠總結(jié)梳理來(lái)自漢語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)或不足；基本的交際能力（比如精通一到兩門(mén)外語(yǔ)等），能參與業(yè)內(nèi)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)組織并積極參與其中；撰寫(xiě)論文的能力，能與同行交流教學(xué)心得。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊能力則是指運(yùn)用實(shí)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法的能力。具體說(shuō)來(lái)，它是指不斷更新漢語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念并付諸實(shí)踐的能力；是指不斷更新和完善自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；是指能從自己以前的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并據(jù)以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力；是指能在與同事的教學(xué)相對(duì)照的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行合作以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的能力；是指依據(jù)自己的教學(xué)理念獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力；是指善于捕捉漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)或者問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，予以解釋或者解決的能力。
3.外部條件
外部條件即漢語(yǔ)教師自我發(fā)展的外部條件。它是教師實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保證。如果缺乏基本的外部條件，專(zhuān)業(yè)發(fā)展同樣無(wú)從談起。有了外部條件，教師就可以實(shí)施自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，使專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有了可能。漢語(yǔ)教師自我發(fā)展的外部條件包括時(shí)間、教學(xué)科研的資源、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。充裕的時(shí)間是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本條件，如果每天的時(shí)間都被各種各樣的教學(xué)和管理事務(wù)所占用，教師就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行反思，進(jìn)行科研，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)科研的資源包括漢語(yǔ)教學(xué)方面的參考資料、教育理論方面的書(shū)籍以及一些錄音錄像的設(shè)備等。很難想象，如果沒(méi)有這些資源作保證，教師如何對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，尋求理論依據(jù)，以及嘗試解決。教學(xué)評(píng)價(jià)更是重中之重。
書(shū)單推薦
