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上海市黃浦區(qū)教育學院高中語文教研員楊勇老師書中展現了他在高中語文教研員崗位上的所見所思，很多地方體現出教研員的工作特色。作者的研究取向指向解決教育現場中的問題。著作中的許多文章，就是語文教研員教學常規(guī)工作的真實記錄，給同行以真切的啟發(fā)。教研員平時工作最主要的交流對象是一線教師，這本書里的不少文章，是備課札記或評課發(fā)言，楊老師注意用教師所熟悉的概念、教師習慣的話語與他們進行交流，作者在不少話題上，表現出自己的才情和創(chuàng)造性。不僅能幫助一線教師改善教學狀況，對很多從事語文教育研究的人也有一定的啟發(fā)。

上海市黃浦區(qū)教育學院高中語文教研員楊勇老師書中展現了他在高中語文教研員崗位上的所見所思，很多地方體現出教研員的工作特色。　
首先是研究取向指向解決教育現場中的問題。語文教育研究領域廣泛，為誰從事研究工作，不同立場決定不同的研究取向。比如有的研究瞄準一個學科在全世界范圍內研究進展的前沿，有的研究志在挖掘前人的教育經驗，而有的研究則重在解決教師教學中遇到的現實問題。楊勇老師為自己定下的方向是“教研工作重心下移，教研工作總體上以‘實踐’為取向，以‘一線教學’為依托”，即從教學第一線發(fā)現問題，從幫助教師改善教學的立場出發(fā)，總體考慮“研什么”和“怎么研”等問題。研究取向確定之后，研究內容、研究方法也就順理成章了。著作扎根一線，針對具體問題，少空談概念，是特別值得提倡的研究風格。
其次是研究的成果具體實在。從這本書的部分目錄“教學設計”“寫作指導”“教學評價”“課例分析”“教師發(fā)展”來看，這些似乎都是語文教育領域的常用概念和常規(guī)工作，但是，了解一線教學情況的人會知道，由于多年積累下來的習慣，由于新任教師的加入，還由于日常事務性工作的繁忙，很多教師往往是沒有很好地遵循常識，沒有把常規(guī)工作做到位，才會在教學中出問題。而對他們來說，基層教研員就發(fā)揮著及時提醒、反復叮嚀和檢查督促等作用。這本著作中的許多文章，就是這些常規(guī)工作的真實記錄，給同行以真切的啟發(fā)。
再次是寫作語言平實。教研員平時工作最主要的交流對象是一線教師，這本書里的不少文章，或許就是備課札記或評課發(fā)言，楊老師注意用教師所熟悉的概念、教師習慣的話語與他們進行交流，比如在《語文教育教學觀——“人”的全面而富有個性的發(fā)展》一文中，幾個小標題“我的教育觀”“我的課程觀”“我的教學觀”“我的學生觀”“我的教材觀”“我的知識觀”“我的文本觀”，都是以交流的口吻和平實的語言在說話，如面對朋友一樣娓娓道來，這樣才容易被教師接受。
從目錄和內容提要中就可以看出，在不少話題上，作者表現出自己的才情和創(chuàng)造性。比如主張教學設計“從單向轉為雙向”，寫作指導“從準確進階獨特”，教學評價“從當下著眼未來”，課例分析“從經驗走向證據”等，這些提法就兼有實用性和創(chuàng)造性，不僅能幫助一線教師改善教學狀況，對很多從事語文教育研究的人也有一定的啟發(fā)。

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