導引
新課程下中小學教師課堂教學提問技能的變化與發(fā)展
☆真實情境：提問——把學生從“被灌輸”的境遇中拯救出來
一、亟待變革的充滿喧囂和混亂的提問現(xiàn)狀
二、新課程下教師課堂教學提問功能的拓展
三、新課程下教師課堂教學提問技能的變化與發(fā)展
四、新課程下教師課堂教學提問的新要求
五、新課程下教師課堂教學提問技能的思考

話題一
新課程下教師課堂提問技能概述
☆真實情境：問題——牽著學生思維走的繩
一、新課程下教師課堂提問技能的含義
二、新課程下教師課堂提問技能的構(gòu)成要素
三、新課程下教師課堂提問應(yīng)遵循的原則
四、新課程下教師課堂提問的步驟

話題二
新課程下課堂教學提問的類型
☆真實情境：提問——信手拈來精彩處
一、根據(jù)認知水平分類
二、根據(jù)提問技巧分類

話題三
新課程下課堂教學提問的策略
☆真實情境：問題一課堂“生成”的觸發(fā)點
一、問在何處
二、“提”在何時
三、怎樣設(shè)問
四、如何深化提問

話題四
新課程下課堂教學提問的導答技能
☆真實情境：籬笆——把平常圍出了神奇
一、定向點撥，啟發(fā)思維式
二、轉(zhuǎn)換點撥，舉一反三式
三、由此及彼，聯(lián)系遷移式
四、激將鼓勵，挑戰(zhàn)誘導式
五、分解問題，化整為零式
六、直觀提示，表情示意式

話題五
新課程下課堂教學提問誤區(qū)評析
☆真實情境：三國演“問”
一、為問而問，問題的設(shè)計只重形式
二、過多提問，誤認為發(fā)問越多越好
三、一直追問，得到所要答案為止
四、學生發(fā)問與思問的機會缺失
五、提問水平淺層化與泛化
六、片面理解主體性，提問缺乏方法指導
七、忽視或錯誤使用非言語信號
八、使用不恰當語言
九、不能給予有效的教師反饋

話題六
新課程下課堂教學學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)
☆真實情境：質(zhì)疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力
一、與學生平等相處，讓學生“敢”問
二、給學生創(chuàng)設(shè)問的時空，促學生“想”問
三、教給學生提問的方法，使學生“會”問
四、幫學生提高應(yīng)答提問的自信，引導學生“樂”問
五、重視對學生質(zhì)疑的引導，提倡先思后問
六、教師鼓勵學生質(zhì)疑時需注意的問題

話題七
新課程下教師課堂教學提問技能訓練
☆真實情境：同樣的提問，不同的效果
一、課堂教學提問技能的訓練目標
二、課堂教學提問技能訓練的要求
三、課堂教學提問技能訓練的內(nèi)容
四、課堂教學提問技能訓練過程
五、課堂教學提問技能訓練時應(yīng)注意的問題
六、對教師的課堂教學提問技能的評價
參考文獻
后記