定 價：58 元
叢書名：21世紀特殊教育創(chuàng)新教材·融合教育系列
- 作者：鄧猛，關文軍，孫穎 著
- 出版時間：2021/5/1
- ISBN：9787301320006
- 出 版 社：北京大學出版社
- 中圖法分類：G76
- 頁碼：244
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16開
目前全國有8 500多萬殘疾人，這個龐大的人群需要加快發(fā)展融合教育。教育者對于技術、物質(zhì)、組織與管理等方面支持的滿意度直接影響到他們對融合教育的態(tài)度與課堂教學質(zhì)量，在資源不充分的情況下他們更容易拒絕接受殘疾兒童；如果教師實際得到的資源與支持與他們對資源與支持的需要之間的差距越小，融合教育就越可能獲得成功。然而，多數(shù)研究表明，教師經(jīng)常感覺到他們能夠接受到的\"支持\"并沒有起到支持的作用，校長與管理機構提供的支持的類型經(jīng)常不是他們最需要的。因此，融合教育成功的關鍵在于能否將特殊教育相關支持與服務融入普通教室。這三本書是作者及其團隊經(jīng)過多年的研究積累，將學術研究和國家重大實際需求緊密地結(jié)合起來，是師范院校本科生、研究生、在職中小學教師和相關教育工作者重要參考書。三本書也得到了北京市融合學校支持策略研究與推廣項目的支持。
本書作者基于多年的調(diào)查研究，介紹了國內(nèi)外當代融合教育發(fā)展狀況，取得的成就、存在的差距，基于本土化的數(shù)據(jù)研究提出了解決的途徑和努力的方向，對促進中國特殊教育的學科建設和人才培養(yǎng)起到重大的指導作用。
特殊學校與融合教育共同構成我國特殊教育體系中相互關聯(lián)、互為依托的有機組成部分,體現(xiàn)了融合教育的本土化發(fā)展特色。然而,我國關于融合教育的理論與實踐的研究仍然非常缺乏,普通教師對于融合教育基本理論與實踐方式了解不多�，F(xiàn)階段教師的職前與職后教育中幾乎沒有關于殘疾的基本知識及教育技能的課程。因此,開發(fā)適合于我國教師培養(yǎng)實際需求的融合教育理論及實踐教材就非常必要。北京市于2013年正式啟動“北京市中小學融合教育行動計劃”,率先以國際最前沿的特殊教育理論融合教育(也稱作“全納教育”)為目標,推進首都基本公共教育服務均等
化,保障殘疾兒童少年平等享受基本公共教育服務的權利,促進和諧社會首善
之區(qū)的建設。北京市作為率先推行融合教育的前沿陣地,所有教師掌握融合教
育的基本理論與實踐技能是全面實施融合教育的前提
鄧猛，現(xiàn)任北京師范大學特殊教育系教授、博士生導師、副主任。關文軍，博士,副教授,新疆師范大學初等教育學院副院長。新疆特殊教育學會理事、中國殘疾人康復協(xié)會心理康復專業(yè)委員會委員；孫穎 ，中國教育科學研究院副研究員。
第一章 緒 論 ………………………………………………………………… 1
一、融合教育理論發(fā)展概述 ………………………………………… 1
二、我國隨班就讀的發(fā)展 …………………………………………… 14
三、北京市融合教育發(fā)展的歷史 …………………………………… 21
四、北京市融合教育體系的建構 …………………………………… 26
五、本章小結(jié) ………………………………………………………… 33
第二章 北京市普通中小學融合教育基本情況調(diào)查………………………… 36
第一節(jié) 北京市普通中小學融合教育基本情況調(diào)查研究設計………… 36
一、問題提出 ………………………………………………………… 36
二、研究過程與研究方法 …………………………………………… 39
第二節(jié) 北京市普通中小學融合教育基本情況調(diào)查結(jié)果……………… 44
一、融合教育的師資情況 …………………………………………… 44
二、資源教室的建設與運行情況 …………………………………… 47
三、融合教育的管理與運行 ………………………………………… 53
四、融合教育的具體實施 …………………………………………… 57
五、融合教育的效果 ………………………………………………… 65
六、融合教育的困難及所需支持 …………………………………… 72
第三節(jié) 北京市普通中小學融合教育基本情況分析…………………… 76
一、教師接受特殊教育培訓比例低,各區(qū)津貼和政策落實差異大
…………………………………………………………………… 76
二、資源教室數(shù)量與實際需求不匹配,各區(qū)資源教室比例不均衡
…………………………………………………………………… 78
三、融合教育管理缺乏多元主體參與,校園融合文化建設方式單一
…………………………………………………………………… 79
四、融合教育中教師缺乏合作,個別化教育計劃和評價方式彈性不足
…………………………………………………………………… 81
五、融合教育使殘疾學生和普通學生共同受益,但仍面臨諸多挑戰(zhàn)
…………………………………………………………………… 84
第三章 北京市融合教育實施現(xiàn)狀調(diào)查研究………………………………… 86
第一節(jié) 北京市融合教育實施現(xiàn)狀研究設計…………………………… 86
一、研究思路 ………………………………………………………… 89
二、研究過程與研究方法 …………………………………………… 93
第二節(jié) 北京市融合教育實施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果…………………………… 97
一、北京市融合教育實施現(xiàn)狀的整體情況 ………………………… 97
二、北京市融合教育實施的具體情況分析 ………………………… 99
第三節(jié) 北京市融合教育實施的結(jié)果與分析 ………………………… 118
一、北京市融合教育實施整體情況分析 ………………………… 118
二、北京市各區(qū)融合教育實施情況分析 ………………………… 122
三、北京市融合教育各個維度的實施情況分析 ………………… 124
第四章 北京市融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)研究 ……………………………… 130
第一節(jié) 北京市融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)研究設計 …………………… 130
一、研究思路 ……………………………………………………… 133
二、研究過程 ……………………………………………………… 138
三、融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構分析 ………………………… 147
第二節(jié) 北京市融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果 …………………… 149
一、北京市融合教育教師的整體專業(yè)素養(yǎng)及在各維度上的表現(xiàn)
………………………………………………………………… 151
融合教育本土化實踐與發(fā)展
二、基于人口統(tǒng)計學變量的北京市融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)的分析
………………………………………………………………… 153
第三節(jié) 北京市融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析 …………………… 166
一、融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)的整體分析 ………………………… 166
二、融合教育教師的專業(yè)素養(yǎng)在不同區(qū)間的差異 ……………… 170
三、融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)在人口統(tǒng)計學因素上的分析 ……… 171
四、本部分調(diào)查研究的主要結(jié)論 ………………………………… 176
五、北京市融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展建議 …………………… 178
第五章 北京市中小學融合教育發(fā)展整體特點及建議 …………………… 184
一、北京市中小學融合教育發(fā)展的整體特點 …………………… 184
二、北京市融合教育發(fā)展的對策與建議 ………………………… 191
三、結(jié)論 …………………………………………………………… 211
附 錄 ………………………………………………………………………… 213
附錄1 北京市普通中小學融合教育的基本情況調(diào)查問卷 …… 213
附錄2 北京市普通中小學融合教育實施情況調(diào)查問卷(教師版)
…………………………………………………………… 221
附錄3 北京市普通中小學融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷 …… 227
書單推薦
