相對(duì)于女孩，男孩更有活力，也更富有冒險(xiǎn)和競(jìng)爭(zhēng)精神，所以男孩比女孩更淘氣，而在生理發(fā)育上，男孩也比女孩更缺乏語(yǔ)言溝通能力和共情能力，所以男孩比女孩更難聽(tīng)得進(jìn)去道理。本書(shū)將生活中家庭教育遇到的問(wèn)題與現(xiàn)代教育理念有效融合，采用眾多教育事例，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體的教育指導(dǎo)，突出的是生活中各種各樣的教育細(xì)節(jié)。全面分析了男孩的獨(dú)特的個(gè)性特征與心理特征。并針對(duì)男孩的性別特征、成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了更富有針對(duì)性的指導(dǎo)。
我們一直執(zhí)著于尋找一套教育方法，寄希望于套用這種方法培養(yǎng)出一個(gè)“成功的小孩”。
坦白說(shuō)，這種想法其實(shí)很不靠譜。把不同的孩子打包成一團(tuán)，無(wú)差別教育，不僅沒(méi)有考慮孩子的個(gè)人特質(zhì)，也忘了把孩子所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境納入客觀考量。
同樣的教育方法，你有可能培養(yǎng)出一個(gè)社會(huì)棟梁，國(guó)士無(wú)雙；也有可能將一個(gè)天才兒童的天賦摧殘殆盡，使其泯然于眾人。只是，后者的境遇往往不被提及，因?yàn)槲覀兞?xí)慣忽略事物推進(jìn)過(guò)程中的敗筆，或?qū)⑵涠x為特例，卻喜歡在各種媒體的渲染下，將那些教育神話(huà)。
教育，其實(shí)一直沒(méi)有現(xiàn)成的公式可以套用，試圖用一些成功個(gè)案來(lái)總結(jié)教育規(guī)律，或?qū)ふ夷承┏刹诺摹敖輳健�，這是對(duì)教育的誤解。
優(yōu)秀的孩子，并不是靠某種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，而是得益于良好的土壤，他們能夠自我成長(zhǎng)，最終才站到多數(shù)人站不到的地方。
然而，孩子一旦被剝奪了自我發(fā)展的能力，他們就會(huì)活得毫無(wú)生氣，甚至自暴自棄。
孩子無(wú)法完成自我發(fā)展，在缺乏自我控制感的情況下，即使他的家庭背景不錯(cuò)，即使父母給他的人生做了足夠的鋪設(shè)，即使他最終真的取得了世俗定義的令人艷羨的成果，他們內(nèi)心的貧瘠與混亂，也會(huì)時(shí)不時(shí)地將其拉入痛苦的深淵。
孩子如果無(wú)法自我成長(zhǎng)，終其一生，在心理上也是一個(gè)巨嬰。
其實(shí)對(duì)于孩子而言，最重要的不是多么成功，而是按自己的意愿經(jīng)營(yíng)自己的人生；
其實(shí)對(duì)于父母而言，最成功的教育不是孩子服從，而是他能與你產(chǎn)生共鳴；
其實(shí)對(duì)于教育而言，孩子最好的成長(zhǎng)是自我成長(zhǎng)，最好的控制是自我控制，最好的行為是主動(dòng)。
其實(shí)，我們現(xiàn)在需要做的是，讓自己努力向前，做孩子最需要的父母，跟他們建立終身的親密關(guān)系，激發(fā)孩子的自驅(qū)力，教會(huì)他們自己解決人生的難題。
《男孩這樣管就對(duì)了》，是筆者對(duì)家庭教育誤區(qū)的反思與覺(jué)醒，本書(shū)將生活中家庭教育遇到的問(wèn)題與現(xiàn)代教育理念有效融合，文字深入淺出，舉例出自生活，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。參透這本書(shū)，活學(xué)活用舉一反三，即使是平凡的父母，也能培養(yǎng)出優(yōu)秀的男孩。
本書(shū)采用眾多教育事例，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體的教育指導(dǎo)，突出的是生活中各種各樣的教育細(xì)節(jié)。全面分析了男孩的獨(dú)特的個(gè)性特征與心理特征。并針對(duì)男孩的性別特征、成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了更富有針對(duì)性的指導(dǎo)。
《男孩這樣管就對(duì)了》有理念、有案例、有方法，在問(wèn)題出現(xiàn)之前未雨綢繆，助力父母養(yǎng)育出獨(dú)立、勇敢、有擔(dān)當(dāng)、品學(xué)兼優(yōu)的男孩。
孫宏鳴：盛斯文化創(chuàng)始人，心理學(xué)碩士，國(guó)內(nèi)知名家庭教育研究學(xué)者，青少年成長(zhǎng)心理學(xué)專(zhuān)家，中國(guó)家庭教育終身推動(dòng)及踐行者，盛斯家庭教育智慧研發(fā)院課題研究組組長(zhǎng)。
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