《文學創(chuàng)意寫作》圍繞“語言的構建與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解”四大學科核心素養(yǎng)設計教學內容和訓練方案。講授創(chuàng)作主體的基本素養(yǎng)與核心能力的培育,歸納文學創(chuàng)意的形成規(guī)律和常用方法,總結新媒體時代文學創(chuàng)意文體的寫作特征和常用技巧,運用“建模讀寫”的訓練方案,實施漢語文學讀寫的實踐教學。在現代教育技術的輔助下,本教材重組文學寫作課程新教學知識點,配套建設教學資源庫,創(chuàng)建進階式讀寫訓練體系。
《文學創(chuàng)意寫作》既可作為高校漢語言文學專業(yè)寫作類課程教材、人文素質教育通識課教材,也可作為“中國大學先修課(CAP)”教材使用。
新時代的新慕課與新教材
“互聯網+”時代引發(fā)了第三次工業(yè)革命和第三次教育革命;第三次教育革命中誕生的慕課使教師成長、課程建設以及教材編寫均發(fā)生了顛覆性的改變,具備新形態(tài)、新功能的“慕課教材”像噴薄欲出的朝陽,閃亮登場。
中國高等院校的漢語言文學的學科教師,經歷了“大學寫作”課程從“知識型”到“素養(yǎng)型”再到“知識+素養(yǎng)+能力+品德”型的三次轉型升級;70年來高等教育出版社編輯出版過對應著這三種課型的“大學寫作”教材,走過了從“書配盤”一“書配網”一“網配書”的里程碑式的教材建設三階段。筆者二十年來參加了從“書配盤”的《現代寫作教程》到“書配網”的《文學寫作教程》再到現在的“網書一體”的《文學創(chuàng)意寫作》慕課教材的建設工作。慕課的“4+2”教學范式首先推進了學科課程的新知識點和新知識體系的重編與重組。慕課的現代教育技術使慕課教材能無限多地儲存優(yōu)質好用的新教學資源。慕課的課程平臺催生了文科課程新的實踐教學和課堂訓練的新方式。根據慕課教材的這三個形態(tài)和特征,我們是這樣規(guī)劃、設計《文學創(chuàng)意寫作》慕課教材的:
一、《文學創(chuàng)意寫作》慕課教材的編寫理念
走到了“網書一體”階段的《文學創(chuàng)意寫作》慕課教材,在“新知識點”“新資源庫”“新訓練法”三大特征的影響下,展現了許多新形態(tài)和新內容!按髮W寫作”“創(chuàng)意寫作”是寫進了《中國語言文學類教學質量國家標準》的專業(yè)必修課和選修課!段膶W創(chuàng)意寫作》慕課教材應該成為傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)改造的“抓手”,特別是對應用型高校的傳統(tǒng)中文專業(yè)的改造更有“開路”和示范作用。我們探索了以下的創(chuàng)新改革之路:
構建側重于寫作方法論等“臨界知識”的三十多個新知識點。這三十多個新知識點體現了一種“文學建模讀寫”的新知識體系。我們在對100篇以上的文學精品做賞析解讀的過程中,推導出三十多個新知識點并將其運用于實踐教學。為了讓教材中展現的新知識點能夠體現系統(tǒng)性、科學性,得到國內同行專家的指導和幫助,我們將這些新知識點的創(chuàng)建方法和具體內容,申報教育部2016年和2018年的人文社科研究項目,“‘微文學與新讀寫’課程研發(fā)與實踐”“新媒體時代青少年創(chuàng)意寫作課程建設與教學模式研究”均已成功立項。五年來,“文學創(chuàng)意寫作”中的知識點和知識體系的學術性、科學性得到創(chuàng)作界、文藝理論界的認可,一批專業(yè)術語(如“遞進式展開…‘相異式類比”“斜升式反轉”“全留白立意”等)已在小說創(chuàng)作領域,特別是微文學創(chuàng)意寫作領域廣泛使用,還進入了中小學寫作課程和文學課程的教改領域。
精心建設立體化新形態(tài)的“文學創(chuàng)意寫作”教學資源庫。過去傳統(tǒng)的“大學寫作”“文學寫作”的紙質教材上的教學內容,常常是以“一本理論闡釋+一本作品賞析”的形態(tài)出現。用增加頁碼的“擴容”方式向同學們推薦文學精品的閱讀篇目總是有一定限度的,而慕課平臺上的海量儲存和亮麗演繹功能,使過去教材中通行的“拓展閱讀”有了以前不可能有的儲存和展現方式。我們挑選不同類型的“推薦閱讀”作品,有視頻、音頻和圖片等各種富媒體的呈現形式,都是同學們喜歡看的、充滿著正能量的并與他們現在的生活發(fā)生密切關聯的文學精品。這些推薦的拓展閱讀為文科課程的思想政治教育功能的貫徹落實奠定了堅實的“文本”基礎。
第一章 “互聯網+”時代的“文學創(chuàng)意寫作”
第一節(jié) “文學創(chuàng)意寫作”的背景與歷史
一、教學改革中的創(chuàng)意寫作課程與學科
二 “文學創(chuàng)意寫作”的課程史論
第二節(jié) “文學創(chuàng)意寫作”的特征與內容
一、“文學創(chuàng)意寫作”的基本特征
二 “文學創(chuàng)意寫作”的教學內容
第三節(jié) “文學建模讀寫”的學法與教法
一、“文學建模讀寫”的基本內涵
二、建模讀寫圖表法
三、建模讀寫金字塔法
四、建模讀寫交叉法
第二章 文學創(chuàng)意寫作的特征
第一節(jié) 文學寫作的本質特征
一、文學與文學創(chuàng)意寫作
二、文學創(chuàng)意寫作的三大特征
第二節(jié) 文學文體的模型
一、理論文體的特點與模型
二、新聞文體的特點與模型
三、文學文體的特點與模型
第三節(jié) 寫作從心靈和身邊開始:建模讀寫實訓(1)
一、文學創(chuàng)意的形成與表達:《紐扣》賞讀
二、從自己心靈生發(fā)的故事:創(chuàng)意寫作訓練卡(1)
第三章 文學寫作的基本方法
第一節(jié) 典型化的具象組合
一、具象組合法的理論與實踐
二、具象組合法的基本含義
第二節(jié) 意象化的情感表達
一、意象化情感表達法的理論與實踐
二、意象化情感表達法的基本含義
第三節(jié) 故事進入想象和虛構:建模讀寫實訓(2)
一、文學細節(jié)的形成與提煉:《講究》賞讀
二、文學情節(jié)的想象與虛構:《樟樹下》的創(chuàng)作
三、核心情節(jié)的構思與創(chuàng)意:創(chuàng)意寫作訓練卡(2)
第四章 文學語篇的模型與方法
第一節(jié) 微文本的四種結構模型
一、遞進式展開
二、相似式并列
……
第五章 文學語言的模型與方法
第六章 文學材料與創(chuàng)意
第七章 文學結構與創(chuàng)意
第八章 文學人物與創(chuàng)意
第九章 文學情節(jié)與創(chuàng)意
第十章 敘事策略與文學創(chuàng)意
第十一章 虛構類微文學的創(chuàng)意寫作
第十二章 非虛構類散文文體的創(chuàng)意寫作
第十三章 新媒體微文學的創(chuàng)意寫作
第十四章 文學評論的創(chuàng)意寫作
附錄 “文學創(chuàng)意寫作”常用方法薈萃