抄抄也無(wú)妨
周作人先生有一段時(shí)期寫文章喜歡大段大段引用別人的文章。一些人說(shuō)他是文抄公（他自己也說(shuō)過(guò)自己是文抄公），而另一些人則認(rèn)為他創(chuàng)造了一種前無(wú)古人后亦未必有來(lái)者的文體。雙方多有爭(zhēng)論。我是后一種說(shuō)法的信徒。周作人先生的這類文章都是精心之作所引文章的文字與意思得是他喜歡的，還要加上評(píng)語(yǔ)，并與引文渾然無(wú)礙。如引外國(guó)書，他就將要用的部分自己翻譯過(guò)來(lái)。說(shuō)得清楚些，他是借別人的嘴說(shuō)自己的話。如下面這段：
《蕉軒摭錄》卷十二《松花》條下云，吾鄉(xiāng)每于春服既成后，入山采松花作粉，色黃味甘，咽之他物無(wú)其美也。案《越諺》卷中《飲食部》中有松花粉，注云，山松春花，黃細(xì)如粉，樵采，入面粉，清香仙家味。松花粉平常多和入米粉中為糕干，名曰松花糕干，又糕店作小麻粢如雞子大，中裹糖餡，外涂松花，名曰松花小雞，小兒甚喜食之……
老先生抄書抄到了人我一體的境界，真叫喜歡寫寫文章的后人既羨慕又無(wú)奈，也只好雖不能至，然心向往之了。
說(shuō)到抄書抄文章，忽然想起一件事。那次我到大理旅游，剛到洱海的碼頭邊，周圍就擠過(guò)來(lái)幾個(gè)兜售地圖、帽子和太陽(yáng)眼鏡的婦女，正要脫身離開(kāi)，突然耳邊傳來(lái)一句買張地圖吧，回家可以寫作文。我以為自己聽(tīng)錯(cuò)了，又側(cè)耳細(xì)聽(tīng)。沒(méi)錯(cuò)。那婦人正對(duì)著一個(gè)小學(xué)生重復(fù)那句話。地圖與作文有什么關(guān)系？我好奇地上前詢問(wèn)。地圖上有不少關(guān)于大理洱海的介紹，寫作文的時(shí)候不是正好可以用嗎？原來(lái)如此。雖然我不需要寫作文，但為了游覽方便就買了一張，打開(kāi)一看，真有不少介紹，文字也算簡(jiǎn)潔得體，如寫洱海：
洱海，因湖形似人耳，氣勢(shì)如大海而得名。面積約251平方公里，海拔1972米，為我國(guó)七大淡水湖之一。洱海湖與點(diǎn)蒼山積雪相映，有青洱銀蒼之譽(yù)。當(dāng)皎潔的月光倒映在清澈的湖水之中，則稱為洱海月，是大理四大美景之一。
那婦女還說(shuō)自己曾是小學(xué)教師，真假不去管，但她前面的話我以為還是有道理的。
小學(xué)生寫作文怕兩條：一是無(wú)話可寫，二是有話不知如何寫。無(wú)話可寫，好辦，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，去體驗(yàn)，去經(jīng)歷。只要引導(dǎo)得當(dāng)，孩子（特別是低年級(jí)的孩子）能很快找到材料。如果起步時(shí)好好培養(yǎng)，養(yǎng)成觀察、記錄的習(xí)慣，今后寫起作文來(lái)就會(huì)很輕松。而有話不知如何寫，是因?yàn)楹⒆尤鄙俦匾�的語(yǔ)言積累，看著眼前的事物、風(fēng)景不會(huì)表達(dá)。兩者相比，后者更容易破壞小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。解決的辦法呢多讀書，而且好有人能認(rèn)真指導(dǎo)。如果讀完再組織一些交流活動(dòng)，則效果更佳。同樣，讀書的習(xí)慣也是培養(yǎng)得越早，效果越好。
不過(guò)有時(shí)我們也會(huì)遇到這種情況，一個(gè)剛到你班里的四年級(jí)或者五年級(jí)的學(xué)生，出于種種原因造成語(yǔ)言積累少得可憐，語(yǔ)言感覺(jué)敗壞，寫作興趣和應(yīng)有的好習(xí)慣全無(wú)。一寫作文就苦惱不堪，即使寫也是句子不通，錯(cuò)字連篇，不知所云。真是既不知道寫什么也不知道怎么寫。這時(shí)該怎么辦？我想，只有抄是可行的權(quán)宜之計(jì)了。一方面，從心理上講，讓這樣的學(xué)生抄一篇作文，完成一次他無(wú)法獨(dú)立完成的作業(yè)，是一種輕松，一種解脫。煩躁不快的情緒到此結(jié)束，不至于影響其他作業(yè)的完成。另一方面，這樣的孩子往往沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，與其給一本書讓他自己讀不如為他選一篇好文章讓他抄一抄，然后再大聲地讀幾遍，或者選一點(diǎn)文中的好句子背一背（數(shù)量上由少到多循序漸進(jìn)），由此來(lái)達(dá)到積累語(yǔ)言和培養(yǎng)習(xí)慣的目的。這樣的練習(xí)如能經(jīng)常進(jìn)行，孩子就能趕上來(lái)。
對(duì)作文基礎(chǔ)好的孩子而言，有時(shí)在文章里抄引一些別人的句子，教師也應(yīng)該寬容地看待。孩子想要抄引些好句子，無(wú)非是覺(jué)得別人的話說(shuō)得好，引過(guò)來(lái)可以為自己的作文增色，或者因?yàn)橛行┰捵约赫f(shuō)不清，借別人的嘴來(lái)說(shuō)。這有何不可。孩子終究是孩子，過(guò)分的要求是會(huì)影響其學(xué)習(xí)積極性的。
抄別人的作文在有些人的眼中如同洪水猛獸。其實(shí)大可不必，我是將其視作一種特殊的學(xué)習(xí)方法的。關(guān)鍵要看到抄不是目的，而是手段，所以問(wèn)題不在能不能抄，而在于不能一抄了之。不管哪種抄，教師都應(yīng)該積極做好后續(xù)的交流、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，并多加鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得良好的作文心理機(jī)制，敏銳的語(yǔ)感，內(nèi)化更多的語(yǔ)匯，感受到作文的樂(lè)趣，而不是抄襲的惡習(xí)。
試想，那個(gè)洱海邊的小學(xué)生在作文本上留下了游覽的足跡，當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他善于摘引句段，使讀者也有了去洱�？纯吹臎_動(dòng)的時(shí)候，他的心中將會(huì)彌漫著一種怎樣的激情�。�
2003年6月29日