語文特級教師梁增紅結合自己多年的語文教學實踐，從閱讀教學解讀、閱讀教學場景、閱讀教學思辨三個方面，分享了自己在閱讀教學中促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的教育理念、實施策略和理性思考。作者把學生精神成長作為教育的旨歸，在閱讀教學中帶領學生徜徉于語言文字中，用生命去體驗、用心靈去感悟、用言語去表達，逐漸形成和提升學生的人生觀與價值觀，實現(xiàn)立言立人。
閱讀決定人發(fā)展的高度，教給學生帶得走的能力。
☆語文特級教師梁增紅全新力作，創(chuàng)意閱讀教學好助手。
☆閱讀素養(yǎng)是學生從小學開始就應該掌握的重要能力，是中小學生精神輸入的基本途徑，也是基本的成長方式，閱讀決定著一個人發(fā)展的高度。
☆既有對閱讀教學的理性思辨，又有對經(jīng)典名篇的示范教學，閱讀教學新理念 新方法助力語文教師有新提升。
☆作者從閱讀教學解讀、閱讀教學場景、閱讀教學思辨三個方面，分享了他發(fā)展學生語文素養(yǎng)的教育理念、創(chuàng)意策略和理性思考。
☆語文教學中，語言學習需與精神成長共舞，實現(xiàn)立言立人，把學生精神成長作為教育的旨歸。
推薦篇目:
P59 不教什么：從細讀到細教的追問
P86 自讀課文：閱讀教學的另一半
P148 單篇教學咋就成了過街老鼠
P190 閱讀教學不是做證明題
梁增紅，江蘇省中學語文特級教師，正高級教師，常州市突出貢獻人才，常州市教育領軍人才，教育部專題課程主持專家，國培計劃特聘專家。應邀赴全國各地做講座或上公開課100多節(jié)次，在《人民教育》《中學語文教學》等期刊發(fā)表100多篇教育教學論文，出版?zhèn)�人專著2部，主持完成省級課題2項。《語文教學通訊》《基礎教育課程》《江蘇教育》《浦東教育》《師道》等刊物封面人物或?qū)ＴL名師�，F(xiàn)任教于江蘇省常州市第二十四中學。
輯 讀教學之解讀：語文素養(yǎng)發(fā)展的應然追求
教學解讀：將作品轉化為課文/003
語文課導入三忌/010
語文教學中情境創(chuàng)設的誤區(qū)及對策/016
品讀關鍵詞，探究文本義/023
審美：文學作品教學的核心/031
文本的教學解讀要有三度/041
句子有密碼，妙處與君說/051
不教什么：從細讀到細教的追問/059
分享語言：散文閱讀教學的關鍵/066
細品標點滋味長/071
關于波折的教學路徑摭談/079
自讀課文：閱讀教學的另一半/086
閱讀教學：走一步，再走一步/090
第二輯 閱讀教學之場景：語文素養(yǎng)發(fā)展的實然路徑
例談小說閱讀方法指導教學
我教《貓》 /099
朗讀要得他滋味
我教《雖有嘉肴》 /108
自讀課，教師要克制講的沖動
我教《一棵小桃樹》 /114
提挈三個一，指向兩個一
我教《周亞夫軍細柳》 /123
黃金配角也重要
我教《范進中舉》/130
教出這一篇的特性
我教《昆明的雨》/135
第三輯 閱讀教學之思辨：語文素養(yǎng)發(fā)展的本然選擇
互聯(lián)網(wǎng) 語文還是語文 互聯(lián)網(wǎng)/145
單篇教學咋就成了過街老鼠/148
當學生拿著參考書回答問題/153
好課借鑒：變暗中摸索為明里探討/155
教學有套路，不可陷太深/159
老師，我不喜歡紫藤蘿花/163
喜歡或不喜歡，課文都要教/166
咬文嚼字豈可廢/169
語文教學：豈會立竿見影/173
語文教學的干貨在哪里/177
語文教學：不要借助PPT而一頓胡扯/182
語文教學：怎能讓理性缺席/185
閱讀教學不是做證明題 /190
戲說經(jīng)典當休矣/197
語文味是什么味/201
作品形式不容忽視/205
不要讓學生把知道的內(nèi)容大張旗鼓地再說一遍/208
裝神弄鬼何時休/211
多一些各人各讀法/215
不妨聽聽自己的課/219
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