關(guān)于大學與夢想的故事

2014年，作為從教近20年、剛剛走上教學管理崗位的大學老師，我給貝恩教授寫了一封郵件，講述了我與很多老師的困惑：為何學生取得的進步，與我們的期待與付出相比，有那么大的差距？

此前，我與貝恩教授素未相識。只看過他的兩本書，《如何成為卓越的大學教師》和《如何成為卓越的大學生》。特別是前一本，展示了一個在我的充滿挫折與孤獨感的教學旅程中從未到達過的神奇而美妙的世界。比如，我次意識到，課程考核是為了幫助學生更好地學習，而不是把他們分成三六九等；再比如，如果我們能激發(fā)學生的好奇心，他們就會充滿熱情地去學習。

貝恩教授回信說，盡管他的日程已排到兩年后，但他會盡快安排到我所在的學校訪問，希望能夠?qū)ξ覀冇兴鶐椭��?015年10月，貝恩教授來訪并在我所在的學校做了14場報告，其中對老師們講得多的，就是如何開展以學生為中心的教學，特別是如何引導學生脫離淺層和策略性學習，進入深度學習。老師們的熱情反響超出了預期。

正如本書中提到的，學校的峨眉校區(qū)，坐落在那座有著紅色寺廟和成群野猴的佛教圣山峨眉山腳下。2017年在那里舉行的學生座談會上，依然還能聽到學生回憶貝恩教授在報告時說的話，每個人心里都沉睡著一個五歲的孩子，我們要做的是把他喚醒。

這是擁有歷史學科背景的貝恩教授與夫人瑪莎次訪問中國。在四川廣漢鴨子河畔的三星堆，誕生了璀璨的古蜀文明。而岷江上游的都江堰，兩千年來滋養(yǎng)著近兩萬平方公里的成都平原。陪同貝恩夫婦在這些歷史與現(xiàn)實的交匯處漫步，他們對于教育的熱忱，對于教與學的洞察力，讓我們收益頗豐。如何撰寫邀請性的教學大綱，如何看待學生的評教結(jié)果，如何用問題促使學生進行深度學習，如何通過教學獎勵帶動更多教師進行教學創(chuàng)新，這些內(nèi)容慢慢滲透到學校后續(xù)一系列的教學改革工作當中。

即便如此，我當時依然心懷疑慮。貝恩教授的書與報告中提到的那樣的課程、那樣的老師和學生，真的有可能出現(xiàn)在我們身邊嗎？從應(yīng)試教育走過來，習慣了策略性學習的學生，他們的好奇心真的能夠被喚醒嗎？他們真的有可能成為積極主動的深度學習者嗎？承擔了繁重教學科研任務(wù)的教師，真的愿意改變早已駕輕就熟的教學模式，去嘗試創(chuàng)新嗎？這樣的創(chuàng)新，真的能夠成功嗎？

其實，教學創(chuàng)新的種子已經(jīng)萌芽。2015年4月，西南交通大學首屆青年教師教學能力提升研修班開班，主管教學的副校長馮曉云教授擔任班主任，邀請當時還在廈門大學教育研究院任教的范怡紅教授開設(shè)了首期教學工作坊。工作坊向老師們提出了老師，你升級了嗎這樣直抵人心的問題，并通過分享全人教育在教學中實施的理念、策略、路徑和方法，指出教師的角色需要轉(zhuǎn)變，從關(guān)注知識傳輸，轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜�面發(fā)展與成長的關(guān)注，激發(fā)學生潛力的發(fā)揮和創(chuàng)造力的提升。一天的工作坊結(jié)束，我們學習了挪威科技大學基于項目的跨學科團隊的創(chuàng)新教學案例，來自不同學科的教師通過團隊研討碰撞出7門跨學科課程的火花。

就在貝恩教授來訪前后，已到學校教師發(fā)展中心任職的范怡紅老師與教務(wù)處商量，是否有可能把這些在首期工作坊中搭起課程框架的跨學科課程開發(fā)出來？2015年10月23日，我們在機場送別了貝恩夫婦。11月3日，我們就舉行了期圍繞跨學科課程建設(shè)的午間教學沙龍。2016年3月，批7門跨學科課程正式開課，本書所選的中國大學案例的課程運動、科技與智慧人生，就是其中之一。不過這門課的開發(fā)也非一帆風順。因為初課程名不吸引人，初次選課人數(shù)不到10人。記得在某次午間沙龍上，我們還專門討論了如何改名。換名后的課程很快被選滿，大家都笑說原來學生都是標題黨。

跨學科課程建設(shè)的午間沙龍，在隨后的兩個學期里就舉辦了9期。從初的7門課程開始，通過不斷研討、迭代，目前學校已開發(fā)了60余門跨學科課程，深受學生喜愛，也引起很多兄弟院校的關(guān)注。在我們的觀察中，修習過這些課程的很多學生，會表現(xiàn)出一些特質(zhì)，比如更關(guān)注可持續(xù)發(fā)展、更看重學習的意義。來自微可持續(xù)校園設(shè)計與建造課程的一位材料專業(yè)的學生說，會在未來工作中提醒自己更關(guān)注材料對環(huán)境的污染。在一次研討會上，當一位學生被問到為什么學習時，她的回答是：為了生活得更好。正當老師們思考這樣的目標是否過于功利時，她又補充道：我說的不是為了自己生活得更好。思考學習這門課告訴我，學習是為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平，所以我學習，是為了讓所有的人都生活得更好。

跨學科課程并非新鮮事物，也并非所有的課程都能夠成功。在我們的觀察中，能夠取得成功的跨學科課程，都體現(xiàn)了本書中所談?wù)摰哪切┏�級課程的特征，比如提出引人入勝的問題，讓學生能夠掌控自己的學習，推動團隊合作，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并提供支持，對他們抱有信心并尊重他們的多樣性等。特別是，幫助學生們相信他們的智力和能力是可發(fā)展的，只要他們愿意努力，他們就會成功。歐林工程學院的理查德攲米勒院長在接受訪談時說: 我們在高等教育中創(chuàng)造了各種標簽, 然后學生用一生去努力擺脫這些標簽。那么, 假如我們從一開始就剔除了這些標簽?zāi)?

運動、科技與智慧人生課程里有一位來自中文專業(yè)的學生, 給我留下了深刻印象。從初參與科創(chuàng)活動的忐忑, 到融入團隊完成作品后的欣喜,她說: 當機器人次動起來時, 虛偽的我假裝淡定, 其實我的心里已經(jīng)放起了小禮花。這種體驗是不能從我喜愛的魯迅、沈從文、老舍的文章中得到的, 這種體驗獨屬于運動、科技與智慧人生課程。

我相信, 當那些小禮花綻放時, 那些有關(guān)女孩子、文科生不適合科創(chuàng)的標簽都消失不見了, 留下的, 只有心中的夢想和眼里的光芒。

2018 年的4 月, 貝恩夫婦再次來訪。當我們把這些跨學科課程作為他們上次訪問的成果, 呈現(xiàn)給他們時, 他們驚嘆于西南交通大學在短短兩年多時間里, 竟然建設(shè)了這么多激發(fā)學生多元學習、團隊成長的跨學科課程, 感到很是欣慰。在交流中, 貝恩教授說他正在為普林斯頓大學出版社寫一本講述超級課程的書, 超級課程的特點在于圍繞著問題構(gòu)建批判性的、自然的學習環(huán)境 (critical natural learning environment), 以目標為驅(qū)動, 通過跨學科的方式提出具體問題, 學生被給予多次機會去嘗試回答問題, 老師與學生共同獲得進步。他認為西南交通大學的跨學科課程, 具有這樣的特征, 他會進行持續(xù)的研究, 一定會向該書編委會建議收入西南交通大學的一門跨學科課程作為中國大學教學改革的成功案例。

書中提到的宋愛玲老師, 每次在校內(nèi)外做教學工作坊時, 都會請老師問自己一個問題: 在我的班上有很多心懷夢想的學生, 我希望我的學生在體驗了這門課程四五年之后成為什么樣的人?

在一次校內(nèi)課程研討會上, 一位來自跨學科課程的學生分享了她的感悟肯攲貝恩在書里說: 你所創(chuàng)造的一切都源于你的內(nèi)心, 所以你必須了解你自己。所以, 這是一個關(guān)于大學、關(guān)于夢想的故事。

作為老師的我們, 就是要給學生們這樣一條信仰之路, 讓他們懷揣著夢想, 走向他們未來遼闊而美好的人生。

西南交通大學高等教育研究院

郝　莉