序

季國棟，在我的心目中，永遠是那個充滿生氣的小伙子，好像停留在我次見他的那個年齡段。當然，這不完全是個錯覺，因為他一直在思考著、研究著、實驗著思想者永遠年輕，研究者永遠深刻，實驗者永遠有創(chuàng)造的活力。

我聽過國棟的數(shù)學課。在課堂上，在學生面前，他完全變了個模樣，像是大哥哥，和學生做著有趣的游戲，又在討論中一一解決了所有疑難問題。我對聽課的老師說，國棟的課感特別好。

現(xiàn)在回想起來，國棟的課感實際上是他教學風格的具體體現(xiàn)。所謂教學風格，不僅是教學的獨特性，還是教學的整體風貌，獨特性是整體風貌的一個方面，整體風貌是獨特性的土壤或背景。國棟的課讓學生喜歡，讓大家感到舒服。一個在課堂上和兒童友善相處、積極互動，把兒童當作伙伴、把學習當作游戲的教師一定是永遠年輕的，而且是十分可愛的。

現(xiàn)在回想起來，國棟的教學風格背后或深處，是他的教學主張。教學主張，即個性化、學科化的教學思想，是教學風格的血液，教學風格則是思想的雕塑。思想、風格不是虛無縹緲的，更不是虛空的，而是可以感受，甚至可以觸摸的，它具體、真實地存活著、活躍著、跳騰著。

國棟將自己的教學主張用兩個字來概括：疑趣。這一主張構(gòu)建了屬于他的疑趣課堂，而且在進一步探索著，實驗著，改進著，完善著，不斷地凝練，不斷地闡釋。他曾經(jīng)出過一本專著《面朝大海我的數(shù)學教學》，至今已近十個年頭了。那本書也是我寫的序，序里有這樣的話：面朝大海，國棟感性的、非數(shù)學的表達并沒有遮蔽他的理性和數(shù)學專業(yè)思維。的確如此。不過，現(xiàn)在他在原有的基礎(chǔ)上有了新的提升，書名定為《疑趣課堂：讓學生享受數(shù)學生活》，將疑趣課堂直接呈現(xiàn)出來，而且將其價值指向享受數(shù)學生活。與十年前相比，這本專

著發(fā)生了一些重要的變化。

特點之一：對疑趣課堂作了全面的梳理，構(gòu)建了自己的體系，對疑趣課堂的闡釋更系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)化更強，學術(shù)性也更高。他將建構(gòu)立場作為章，很有道理，站在什么立場上，為了誰，為了什么，這是方向問題，是價值導向問題。而立場在哪里？國棟從研究背景、追求方向、重要依據(jù)等方面作了分析，其結(jié)論是：疑趣課堂是學科教學育人的切入點，是出發(fā)點，也是突破點，當可成為生長點。疑趣課堂不是玩花樣，而是實實在在地讓學生學好數(shù)學，認認真真地用數(shù)學來育人。

特點之二：疑趣課堂進一步彰顯中國文化特色。國棟開宗明義：早在南宋時，哲學家陸九淵指出：為學患無疑，疑則有進。南宋理學家朱熹認為為學貴知疑，并常常啟發(fā)自己的學生提出問題�！秾W規(guī)類編》中也這樣表述：書始漸未知有疑，其次漸有疑，再其次節(jié)節(jié)有疑，過此一番之后，疑漸讀釋，以至融會貫通，都無可疑，方始是學。當然，他更關(guān)注孔子的憤悱思想。國棟的疑趣課堂有它的根，是在中華文化、中國教育思想的土壤里長出來的。國棟還在認識層面將柏拉圖、亞里士多德與老子的論述作了比較：西方更重視合理和深刻，側(cè)重疑，中國更重視合情和意境，側(cè)重趣。由于出發(fā)點不同，價值判斷也就不同了。從這個角度看，疑趣課堂既彰顯中華文化特色，又呈現(xiàn)開放的態(tài)度，尊重并吸納多元文化的精髓。

特點之三：疑與趣互為手段，又互為目的。疑趣課堂不同情況下有不同的切入口和突破點，可以從趣切入，又可從疑切入。從趣切入，讓疑跟上，自然快樂地走向思維高峰；從疑切入，疑可以生成深層次的趣，趣又可以帶動疑的深入思考與追求。因此，疑趣課堂的形態(tài)是多元的。

特點之四：對疑趣的關(guān)系作了深度的解讀。國棟從以下視角來闡釋。其一，理性與感性。理性側(cè)重邏輯的嚴謹，感性側(cè)重趣意的豐富，理性與感性相統(tǒng)一、相融通，形成了一種獨特的美。疑趣課堂是美的課堂。其二，思維與情感。以思維為核心，讓情感始終伴隨著思維，思維與情感相互交融、相互促進，讓學生的數(shù)學學習像長了雙翼騰飛起來。疑趣課堂是讓學生數(shù)學想象飛揚起來的課堂。其三，通俗地講，疑趣課堂生動又深刻，深刻鑲嵌在生動中，生動中透射出深刻。疑趣課堂是智慧的課堂，是兒童喜歡的課堂。

國棟的這本專著，在實施路徑與教學策略上下了更大的功夫，他所闡釋的要點對廣大教師而言具有引導意義，疑趣課堂的操作性很強，容易推廣，適合教師借鑒、引用。

再次祝賀！疑趣課堂也讓我們享受了一次數(shù)學學習的樂趣，相信廣大教師會更加喜歡。

成尚榮

江蘇省教科所原所長、國家督學

2021年7月