近十年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)生出現(xiàn)實空間與虛擬空間相互交織的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。為滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實施混合式教學(xué)已成為學(xué)校教育改革的新特征。在全新環(huán)境中，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，如何針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)與指導(dǎo)，是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實施面臨的挑戰(zhàn)。本書針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在本土調(diào)研和國際比較研究基礎(chǔ)上，分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伴隨式評價和學(xué)習(xí)干預(yù)的方法與策略，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行檢驗和完善。全書共分七章。
章 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新：現(xiàn)實性與可行性
網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的發(fā)展拓展了學(xué)習(xí)的時空，改變了人們的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)造出全新教學(xué)模式，為教育教學(xué)改革帶來新機(jī)遇。本章從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)取向、教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)要素的相互關(guān)系及發(fā)展變化，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施的現(xiàn)實性與可行性，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展提供理論依據(jù)與技術(shù)支持。
第二章 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析：本土調(diào)研
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，豐富了教學(xué)資源，改變著師生教與學(xué)的方法，推動了學(xué)校教育教學(xué)改革。但是，調(diào)研結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施中還存在著課程學(xué)習(xí)注冊率高，但流失率也高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、課程學(xué)習(xí)完成率偏低等問題。針對這些問題，本章總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已有經(jīng)驗，提出加強(qiáng)學(xué)習(xí)評價，注重過程監(jiān)管預(yù)判學(xué)習(xí)問題，及時進(jìn)行干預(yù)優(yōu)化教學(xué)資源，提供個性化指導(dǎo)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建議。
第三章 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究前沿動態(tài)：國際經(jīng)驗
為滿足信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育改革的新特征。國際教育學(xué)界在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、課程設(shè)計、學(xué)業(yè)評價、管理策略等方面都開展了研究。本章從基于標(biāo)準(zhǔn)的微課程設(shè)計與開發(fā)基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)診斷基于數(shù)字徽章的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價等方面梳理國內(nèi)外已有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究成果，分析、評價促進(jìn)教學(xué)的理念與實施方式，借鑒已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施方法、策略與案例，為進(jìn)一步開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伴隨式評價與干預(yù)研究提供新思路與實施路徑。
第四章 旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：伴隨式評價的視角
評價作為課程與教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其作用已不再局限于甄別與篩選學(xué)生，同時還能幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)自我發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價將提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展作為評價的重要目標(biāo)。本章通過比較國內(nèi)外知名教育網(wǎng)站的學(xué)習(xí)評價方法，梳理出網(wǎng)絡(luò)課程實施中采用的結(jié)果認(rèn)證過程監(jiān)控知識自適應(yīng)等評價模式；闡釋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價從面向結(jié)果評價向促進(jìn)學(xué)習(xí)評價、從基于技術(shù)工具評價向基于學(xué)習(xí)分析評價、從 知識技能評價向綜合能力評價等方面的轉(zhuǎn)向；從評價特征、評價內(nèi)容和評價結(jié)果等方面分析伴隨式評價理念與實施路徑；依據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)理論，從知識與技能、解決問題能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伴隨式評價的過程與方法。
第五章 旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：伴隨式干預(yù)的視角
與線下面對面課堂學(xué)習(xí)相比，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源與師生互動方面都有很大的變化，新的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)問題。在解決這些問題的過程中，一方面可通過新的教學(xué)方法策略加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，另一方面可通過技術(shù)工具支持對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的干預(yù)。本章依據(jù)課程與教學(xué)理論，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，整合面對面教學(xué)中具有可操作性的教學(xué)管理方法，形成線上線下混合式教學(xué)二次性微課程開發(fā)與學(xué)習(xí) 在線錯題庫應(yīng)用等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)干預(yù)策略與方法，并將這些方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中；收集教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展，加強(qiáng)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實效，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第六章 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伴隨式評價與干預(yù)：實踐與應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伴隨式評價與干預(yù)研究的終目的是要將所研究的方法與策略應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，幫助教師與學(xué)生有效地管理教學(xué)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的問題進(jìn)行及時干預(yù)和調(diào)整。本章以案例研究方式，在實驗學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，檢驗和完善伴隨式評價與干預(yù)的方法和策略。主要內(nèi)容包括：伴隨式評價與干預(yù)的環(huán)境設(shè)計與開發(fā)、伴隨式評價與干預(yù)的案例實施，以及對伴隨式評價與干預(yù)效果分析及進(jìn)一步完善。
第七章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)：走向融合式教學(xué)
線上線下相互融合的教學(xué)環(huán)境為網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)評價提供了新思路與新路徑，推動了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的開展。尤其是隨著智能終端、移動通信、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)實與虛擬學(xué)習(xí)空間深度融合，使得線上線下學(xué)習(xí)可以隨時轉(zhuǎn)換、相互支持。本章針對新技術(shù)、新工具在教育教學(xué)中的應(yīng)用，分析線上線下融合式教學(xué)特征，從資源建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)模式、課程組織等方面對融合式教學(xué)進(jìn)行了分析與展望。由于本書涉及信息技術(shù)、課程與教學(xué)、教育心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，難免有不足和疏漏，懇請讀者朋友批評指正。