序 言

假如……會(huì)怎樣？這個(gè)問題是漫威公司于1980年前后出版的連環(huán)漫畫叢書的標(biāo)題。在這個(gè)系列暢銷漫畫中，在月球上觀察平行世界的觀察者烏阿圖提出了一些假設(shè)性的問題，例如：倘若蜘蛛俠加入神奇四俠，情況會(huì)怎樣？在《假如》一書中，角色們的命運(yùn)被完全顛倒，他們?cè)谄叫惺澜缰斜幌麥�，有時(shí)某個(gè)超級(jí)英雄也會(huì)選擇走上犯罪的道路。漫畫無視角色們?cè)�本的生存法則，從完全不同的視角創(chuàng)造了一個(gè)全新的狂野世界。

本書想要做的，就是邀請(qǐng)你一起來體會(huì)與品味假如這個(gè)概念，因?yàn)?它與你孩子的學(xué)習(xí)和成功息息相關(guān)。假如我們創(chuàng)造了一個(gè)與學(xué)習(xí)機(jī)制相匹配的教育系統(tǒng)，孩子們的成長(zhǎng)情況會(huì)如何？假如學(xué)校提供的課程與孩子未來的生活需求完全匹配，情況又會(huì)變得怎樣？

生活中，抱怨家庭教育和學(xué)校教育中存在的問題再容易不過，但如何解決問題卻往往成為難題，這種狀況我們都曾經(jīng)歷過。作為家長(zhǎng)，我們時(shí)常對(duì)學(xué)校教育和校外教育感到擔(dān)憂，我們?yōu)槊恳淮螖?shù)學(xué)考試或孩子們關(guān)于某位榜樣人物的作文中每一段的主題句而焦慮不安。我們?yōu)楹⒆觽兙毩?xí)這些復(fù)雜的內(nèi)容提供了充足的時(shí)間嗎？如果他們并未找出符合課本要求的主題句，他們的老師會(huì)給他們機(jī)會(huì)去更正嗎？這些多如牛毛的問題往往讓我們感到憂慮，幸運(yùn)的是，大多數(shù)情況下，我們的孩子發(fā)展得還不錯(cuò)。

作為科研工作者，筆者除了花時(shí)間養(yǎng)育自己的孩子外，還用了很多的時(shí)間來探究在教育活動(dòng)中有哪些行之有效的方法。本書的目標(biāo)是幫助大家擺脫焦慮，并認(rèn)識(shí)到怎樣科學(xué)有效地教育孩子。我們會(huì)展示許多值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)校和課堂的事例，也會(huì)分享的廣告宣傳、的數(shù)據(jù)，并提出在21世紀(jì)全球化的過程中能夠幫助孩子們?cè)谥橇�和社交上發(fā)揮潛能的實(shí)踐方法。

假如學(xué)校變成熱帶雨林，事情會(huì)變成什么樣？

我們?cè)�拜訪過費(fèi)城附近的貴格中心學(xué)校。那一天，二年級(jí)到四年級(jí)的學(xué)生們正在學(xué)習(xí)關(guān)于熱帶雨林的知識(shí)，學(xué)校里到處都是熱帶雨林的景象毛絨玩具趴在紙質(zhì)的枝繁葉茂的樹上，地上放著代表溪流的折紙。接著，我們進(jìn)入了帕皮諾老師所在的二年級(jí)教室，教室經(jīng)過裝飾，代表著印度尼西亞，大廳則被當(dāng)作新幾內(nèi)亞島，這兩間屋子的墻上都掛著孩子們大膽嘗試創(chuàng)作的古老的面具。這些面具像博物館中的一樣，都有標(biāo)記，介紹了創(chuàng)作者和面具起源地的歷史。布里格斯老師的四年級(jí)學(xué)生正在制作一艘船，準(zhǔn)備開啟前往金銀島的旅程，在這個(gè)過程中，他們的數(shù)學(xué)能力和閱讀技能也得到了應(yīng)用。

在這個(gè)藤蔓覆蓋的走廊上，隨著各種信息的滲透，孩子們不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且運(yùn)用其迅速增長(zhǎng)的能力達(dá)到了真正的目標(biāo)閱讀書面指令、進(jìn)行測(cè)量計(jì)算、完成一份船只建造的計(jì)劃書。

更重要的是，孩子們?cè)谶@片熱帶雨林中學(xué)到的不僅是字母或數(shù)字，他們還學(xué)到了除知識(shí)儲(chǔ)備以外其他的五種技能，這六種技能我們統(tǒng)稱為6C。我們認(rèn)為，6C 是幫助孩子們成為未來的思想家和企業(yè)家的重要技能，這些技能也能夠幫助他們成為社會(huì)的精英貢獻(xiàn)者和優(yōu)秀公民。合作能力（Collaboration）在孩子們一起制造船只的過程中產(chǎn)生，他們互相請(qǐng)教，制作出了一艘能夠用于實(shí)際旅程的輪船。溝通能力（Communication）則在孩子們書寫他們到達(dá)金銀島后能找到什么的過程中產(chǎn)生。知識(shí)儲(chǔ)備（Content）包括數(shù)據(jù)測(cè)量、關(guān)于森林的地理知識(shí)，以及在研究食蟻針鼴鼠及鼠鼬的過程中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。批判性思維（Critical thinking）則使船只的制造取得了成功，這是由于孩子們逐一評(píng)估了同伴制船計(jì)劃中船只所能達(dá)到的穩(wěn)定性、速度和

適航性。畢竟，按照說明書制造船只，成功的概率也許比較高，但同樣有很大的可能會(huì)失敗。創(chuàng)造力（Creativity）隨著孩子們不斷想出新穎的點(diǎn)子而得到了增強(qiáng)，有的點(diǎn)子甚至還給他們帶來了歡樂和笑聲是應(yīng)該在船上畫出綠色的怪物用以避開惡靈，還是應(yīng)該把獅子和老虎畫在旗幟上來防范海盜？ 6C 的后一項(xiàng)是自信心（Confifidence），形成于學(xué)生們推倒原計(jì)劃、從頭再來的時(shí)候，他們從中認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該更多地考慮船只的材料和要攜帶的物品。

了不起的是，這所學(xué)校的老師每年夏天都會(huì)重新考慮怎樣用全新的、有吸引力的方式來講授豐富的課程內(nèi)容。他們?cè)谒伎�，怎樣才能把方方正正的傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)闊釒в炅�、山村或者其他主題，以促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中提高 6C，即六種能力。離開書桌，老師們?cè)诓煌�的主題環(huán)境中也變成了興奮的學(xué)生。在這里，他們?cè)跇?gòu)建新的知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)入了一個(gè)友好、活躍的教育舞臺(tái)。在這樣的教室里，我們見證了腦力開發(fā)領(lǐng)域的專家約翰·布魯爾教授所提出的知識(shí)轉(zhuǎn)化者的形態(tài)，而不僅僅是單純的知識(shí)消化者。