自序走上自覺發(fā)展的研究之路
一
教師的專業(yè)成長，本質(zhì)上是對教育教學(xué)問題解決能力的提升過程。因此，面對教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的一個接一個的問題，思考解決的方法、策略，是一名教師應(yīng)然的專業(yè)狀態(tài)。通過教育科研以更加科學(xué)、規(guī)范的行動去解決問題，不僅可以讓教師更高效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，還能引導(dǎo)教師走上一條自覺發(fā)展的專業(yè)成長之路。教育科研做得扎實(shí)，可以讓教師經(jīng)歷研中明，明中得，得中立的過程，終走向立中成。
一線教師進(jìn)行教育科研的載體是課題。課題的產(chǎn)生源于教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題。對一線教師而言，做課題研究其實(shí)就是去嘗試解決問題，一來需要思辨問題的實(shí)質(zhì)，二來需要尋找解決問題的方法。這個過程有利于教師更加清晰地認(rèn)識問題。此所謂研中明。
教育科研的過程，還是教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、扎實(shí)開展實(shí)踐、深入思考的過程。在這個過程中，時常有理念與行為的沖突，有實(shí)踐行動的磨礪反思，更會有教育方法的改變演進(jìn)。于是，作為研究主體的教師，自然會有教育教學(xué)理念的更新和教育教學(xué)能力的提升。此所謂明中得。如果說教師對教育教學(xué)問題的明更多的是在認(rèn)識層面，那么得的境界則是行為狀態(tài)的改變。
此時，教師如果能夠?qū)⒃谘芯窟^程中獲得的解決問題的方法、策略，在教育教學(xué)行動中作進(jìn)一步的嘗試和應(yīng)用，使其內(nèi)化為自身教育教學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，假以時日，便能站在更高的角度去思考教育問題，突破教學(xué)困境，形成具有個人色彩的教學(xué)風(fēng)格，也便有了得中立的意蘊(yùn)。
一名教師的成功，不應(yīng)該簡單地表現(xiàn)在獲得了多少榮譽(yù)，或是任教班級學(xué)生的考試成績。教師成長的境界，應(yīng)該是對專業(yè)的自我認(rèn)同。唯有如此，他對職業(yè)的幸福體驗(yàn)才會是自發(fā)的、可以保持的。教育科研的過程是一個集專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)思考、成果總結(jié)與能力提升于一體的過程，其間有扎實(shí)的實(shí)踐活動，有科學(xué)審慎的研究態(tài)度，還有客觀明晰的自我認(rèn)知，更有實(shí)踐成果獲得認(rèn)可的成功體驗(yàn)。
所以，通過教育科研這種相對專業(yè)的途徑獲得專業(yè)成長的教師，會有更高的職業(yè)認(rèn)同度，也更易激發(fā)他們自覺發(fā)展的意識。
二
當(dāng)我涉足課題研究，以科研的思維思考教育教學(xué)問題，解決教育教學(xué)問題時，才真正體會到教育科研發(fā)展自覺的獨(dú)特魅力。通過課題研究，思考教育教學(xué)問題，探索教育教學(xué)規(guī)律，過去是，現(xiàn)在是，將來仍是我工作的重要組成部分�；仡櫸业慕逃�科研經(jīng)歷，可以分為三個階段。
自發(fā)研究階段：1995年10月開始，我參加了秀洲區(qū)首期小學(xué)數(shù)學(xué)教師研討班。全區(qū)參加首期區(qū)研討班的老師不到10人，帶班的是區(qū)數(shù)學(xué)教研員蔡海根老師。在研討班開班不久，蔡老師便要求我們每人做一個課題。那是1995年，關(guān)于教學(xué)研究的課題在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)還是個新鮮事物，參考資料很少，可以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)幾乎沒有。好在自己有了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，便確立了在小學(xué)中高年級學(xué)生中培養(yǎng)自學(xué)能力的實(shí)踐與研究這一課題。記得那個時候?qū)嵤┓桨高�是手寫，我在方格紙上認(rèn)認(rèn)真真寫了5頁。作為個研究課題，雖然沒有在上級科研規(guī)劃部門立項(xiàng)，但我還是很認(rèn)真地做好研究工作。研究過程中，我漸漸體會到，以前對課堂教學(xué)的思考更多的是零碎的、不成系統(tǒng)的，有了課題以后，對課堂教學(xué)的思考則有了明確的視角。特別是在明確了以預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的著力點(diǎn)后，每次上新課的前一天，我總是精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生回去自學(xué)課本內(nèi)容，課中則以反饋預(yù)習(xí)成果為線索組織教學(xué)，努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后及時作好反思分析。一有開課的機(jī)會，我也嘗試展示課題研究思路，與聽課教師交流。我在市教壇新秀的展評課平行四邊形的面積，主體部分就是小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的研究。課堂上，學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)思考題自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動，給評委們留下了深刻的印象。隨后，我又在市級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示活動中執(zhí)教公開課分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時，再次以學(xué)生先預(yù)習(xí)、教師再教學(xué)的思路來設(shè)計(jì)，雖因?qū)ο笤陬A(yù)習(xí)展示方面的經(jīng)驗(yàn)不足，造成教學(xué)效果不是很好，但通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的思路還是得到與會專家和老師的認(rèn)可。
有了研究課題，我對課堂教學(xué)的研究似乎有了抓手，積累了豐富的資料，在撰寫篇論文《課前預(yù)習(xí)與學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)》時，也有了更多的切身體會和深入思考。文章獲得當(dāng)年市級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文評比一等獎、省級評比三等獎。這似乎填補(bǔ)了我區(qū)數(shù)學(xué)教師參加省級論文評比的獲獎空白，也使我找到一條以研究提升專業(yè)素養(yǎng)的成長之路。
自覺研究階段：教學(xué)是需要研究的，但要找到合適的研究視點(diǎn)絕非易事。自在小學(xué)中高年級學(xué)生中培養(yǎng)自學(xué)能力的實(shí)踐與研究課題結(jié)題后，我便開始思考下一個研究課題。1998年7月，我以充分發(fā)揮信息交流的功能，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)為題，確立了第二個研究課題，并申報了市級規(guī)劃課題。9月，此課題被市教科規(guī)劃辦立項(xiàng)。經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，研究成果的主體部分獲得1999年度浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)論文評比三等獎。1999年7月，我再次確立小學(xué)數(shù)學(xué)活動課引導(dǎo)探索、啟發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式的探索與研究這一課題。這些課題雖然也有一定的價值，但由于研究視點(diǎn)不夠清晰及自身經(jīng)驗(yàn)不足，研究不夠深入，成效也不大。特別是數(shù)學(xué)活動課教學(xué)模式的研究，與日常數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)聯(lián)系不夠密切，要開展研究，還得特意開設(shè)數(shù)學(xué)活動課。這不但增加了教師的工作量，實(shí)效性也不強(qiáng)。找到一個既與日常教學(xué)工作密切相關(guān)，又具有一定價值的研究視點(diǎn)，顯得至關(guān)重要。這期間，正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為封閉的組織形式受到全面質(zhì)疑的時期，開放的、能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂成為時代的要求。于是，借參與區(qū)教研室蔡海根老師主持的省級規(guī)劃課題小學(xué)數(shù)學(xué)開放題教學(xué)探究研究的時機(jī)，我確立了小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的實(shí)踐與研究這個課題，把教學(xué)研究的視點(diǎn)放在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)組織形式的研究上來。
可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的實(shí)踐與研究是我教育科研過程中的重要課題，是我對在開放的背景下組織學(xué)習(xí)活動系列化研究的起點(diǎn)。自課題確立后的一年多時間，我?guī)ьI(lǐng)課題組成員厘清研究思路，反思研究問題，圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐展開研討，開設(shè)了一系列研究課。同時，在一些展評課中，我也實(shí)踐著課題研究的思路。如在參加市級雙高課評比中執(zhí)教的圓環(huán)的面積一課，便是以開放性教學(xué)為設(shè)計(jì)思路，用活動生成與策略開放來貫穿整節(jié)課，獲得了市高質(zhì)量、高效率課堂教學(xué)評比一等獎；在市小學(xué)數(shù)學(xué)研究會第五屆年會上展示的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題復(fù)習(xí)一課，開放學(xué)習(xí)背景下生成學(xué)習(xí)材料的特色吸引了與會專家和教師，他們紛紛表示開放性教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為活躍，學(xué)習(xí)活動更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
在理論層面，我就開放性教學(xué)特征和組織策略進(jìn)行了深入的思考，撰寫了《開放性教學(xué)的內(nèi)涵》一文，闡述了對開放性教學(xué)的理解；撰寫《試析數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的實(shí)施策略》一文，總結(jié)了開放性教學(xué)的組織策略；整理的教學(xué)案例《把思維的空間留給學(xué)生》發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2002年第3期。經(jīng)過深入思考、認(rèn)真總結(jié)的課題研究成果，獲得嘉興市首屆小學(xué)教師科研成果評比一等獎、秀洲區(qū)首屆教育科研成果評比一等獎、嘉興市第三屆優(yōu)秀教育科研成果評比二等獎。應(yīng)該說，通過開放性教學(xué)的研究，不僅讓我對課堂教學(xué)的理解更為深入，也找到了一個適合自己思考與探索的研究視點(diǎn)。
當(dāng)然，開放性教學(xué)研究更多的是局限于理念層面的探索、教師組織教學(xué)方面的思考。課堂教學(xué)終是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，所有的活動都應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。當(dāng)我在關(guān)注開放性教學(xué)策略及教師層面的引導(dǎo)的同時，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動越來越關(guān)注，感覺到讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生更大的效益其實(shí)才是開放性教學(xué)的立足點(diǎn)，自己的研究視點(diǎn)需要調(diào)整。于是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的實(shí)踐與探索課題應(yīng)運(yùn)而生。這是從開放性教學(xué)關(guān)注教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向活動教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的轉(zhuǎn)折性課題。從這一課題開始，我在課堂教學(xué)研究時的重心開始真正轉(zhuǎn)向?qū)W生。此時，我似乎進(jìn)入科研自覺的狀態(tài)，深刻地體會到教育科研是解決教育教學(xué)問題的重要方式，教師堅(jiān)持教育科學(xué)研究對其專業(yè)發(fā)展有著重要的價值。
系統(tǒng)研究階段：小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)研究是2002年五六月提出的，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的實(shí)踐與探索的深化，當(dāng)年9月市級立項(xiàng)，2003年1月省級立項(xiàng)，2005年1月又被立項(xiàng)為省十五規(guī)劃重點(diǎn)研究課題。在我的認(rèn)識中，從開放性教學(xué)的實(shí)踐與研究到數(shù)學(xué)活動化教學(xué)探索，再到活動教學(xué)研究，其實(shí)是從對課堂教學(xué)背景的關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的關(guān)注在研究視點(diǎn)層面的一種轉(zhuǎn)移，是教學(xué)研究不斷具體、深化的過程。從時間上看，2002年開始，數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)踐研究歷時十多年，我雖然換了好幾所學(xué)校，但沒有放棄課題研究，反而是越來越深入。無論在哪里，關(guān)注數(shù)學(xué)活動，思考數(shù)學(xué)活動的有效與否，成為我研究課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。對活動教學(xué)的思考自然滲透到日常課堂教學(xué)實(shí)踐中。對數(shù)學(xué)活動的關(guān)注成為一種自覺的意識，成為一種常態(tài)化的思考。如商的近似值一課，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題由學(xué)生自主活動，探索解決；射線與角一課則以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式活動為主體；分?jǐn)?shù)的意義一課，則體現(xiàn)了以活動促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的活動教學(xué)的核心價值觀。在各類研討活動中展示時，圍繞活動教學(xué)理念設(shè)計(jì)的課更是達(dá)到50余節(jié)。
我對活動教學(xué)理論層面的思考也在不斷深入，研究成果多次在省級以上專業(yè)刊物公開發(fā)表。其中，有對數(shù)學(xué)活動教學(xué)模式進(jìn)行梳理的，有對活動教學(xué)各環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)活動的特點(diǎn)作出分析的，有對數(shù)學(xué)活動目標(biāo)的確立依據(jù)及策略作闡述的，還有關(guān)于對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效活動進(jìn)行思考的。許多在實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的有關(guān)數(shù)學(xué)活動教學(xué)的典型課例，也相繼在專業(yè)期刊上發(fā)表。《學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生》發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2005年第1、2合期，《以活動促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展》發(fā)表于《小學(xué)青年教師》2006年第11期，《小棒操作為哪般？》發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2007年第3期，《圓柱的認(rèn)識教學(xué)實(shí)踐與思考》《有了主題圖以后》《教材可以這樣處理嗎》《新課程下一節(jié)應(yīng)用題課的教學(xué)與思考》《回歸本源，為學(xué)生的數(shù)學(xué)理解找到支點(diǎn)》則連續(xù)發(fā)表于全國中文核心期刊《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。這些教學(xué)案例的發(fā)表，從實(shí)踐層面說明活動教學(xué)研究成為一種常態(tài)化研究的事實(shí)。
自2010年8月任職教研員以來，關(guān)于數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)與教學(xué)的研究仍然是我進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐與研究的重要視角。這些年來，我實(shí)踐的許多課，比如認(rèn)識鐘表周長的認(rèn)識分?jǐn)?shù)除以整數(shù)等，仍是對數(shù)學(xué)活動與活動教學(xué)研究的體驗(yàn)與總結(jié)。2014年期間，便有了整理數(shù)學(xué)活動教學(xué)相關(guān)成果的想法，而且書稿的提綱也已擬好，卻因沒有集中的時間靜下心來而遲遲沒有動筆。直到2016年暑假，才有了一個月的時間完成書稿。
應(yīng)該說，關(guān)于數(shù)學(xué)活動研究課題成果專著的完稿，是一個長期實(shí)踐、思考與研究的結(jié)果。它既是關(guān)于數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)與教學(xué)研究的成果，更是關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考研究的成果，因?yàn)闀�中不僅有對數(shù)學(xué)活動與活動教學(xué)的研究和實(shí)踐，更有我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考與理解。2017年7月，專著《課堂的魅力小學(xué)數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)與教學(xué)》由華東師范大學(xué)出版社出版，成為大夏書系數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)用書中的一種。至此，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)的研究成果得以物化，并在更廣的平臺上得到推廣。