規(guī)劃和實(shí)施課程的能力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)，校長作為學(xué)校的領(lǐng)隊人，是關(guān)鍵的課程領(lǐng)導(dǎo)者，校長要帶領(lǐng)其團(tuán)隊因地制宜、與時俱進(jìn)地規(guī)劃學(xué)校課程全景；在課程開發(fā)、決策、實(shí)施與評價具體事務(wù)中，更多地賦權(quán)予教師，激勵教師自覺地創(chuàng)造性地投入到課程實(shí)施的活動之中，這就是課程領(lǐng)導(dǎo)力在校長和教師身上得以彰顯的過程。
課程建設(shè)是一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、全面化的大工程，而課程設(shè)計則是課程建設(shè)的先鋒隊。為了讓課程建設(shè)更好實(shí)施，必先進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)校課程設(shè)計。
課程，必須要有設(shè)計感，這種設(shè)計感，不是單純的技術(shù)概念，而是旨在用先進(jìn)的教育思想叩開課程設(shè)計的大門，用正確的教育理念串起課程設(shè)計的脈絡(luò)，用科學(xué)的教育方法編織課程設(shè)計的經(jīng)緯。有效的學(xué)校課程設(shè)計追求系統(tǒng)性、思想性、新穎性、操作性。課程建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，沒有好，只有更好。
新課程、新教材，雙新要求下的學(xué)校課程設(shè)計，實(shí)踐指南，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程設(shè)計
深化課程改革，形成學(xué)校課程設(shè)計的系統(tǒng)化實(shí)施路徑
構(gòu)建學(xué)校課程設(shè)計8個維度：
思想設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計、圖譜設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、
組織設(shè)計、工具設(shè)計、技術(shù)設(shè)計、模型設(shè)計
豐富的工具包和案例，讓課程設(shè)計更好入手更有效
本書旨在讓學(xué)校校長、教研員、教師愛上課程設(shè)計，讓教學(xué)更精彩。
韓艷梅
教育學(xué)博士，上海市教委教研室綜合教研員，博士畢業(yè)于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)。研究領(lǐng)域包括學(xué)校課程、課堂教學(xué)、教材建設(shè)等。
專著《課程圖譜》《改進(jìn)語文課堂》《如何備課》等著作5部；組織、參與編寫《學(xué)校課程計劃編制實(shí)踐指南》《我們的課程領(lǐng)導(dǎo)故事》等20余部；在核心期刊發(fā)表論文40余篇。
參與國家、上海市級10余項重大課題研究，其中上海市中小學(xué)幼兒與課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究（輪）項目獲2014年國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎。
章學(xué)校課程的思想設(shè)計
讓有序的思想串起課程的珍珠
1. 課程設(shè)計的必然起點(diǎn)： 教育本質(zhì)和教育學(xué)
2. 課程設(shè)計的謀劃基點(diǎn)： 立德樹人和課程育人
3. 課程設(shè)計的撬動支點(diǎn)： 七個方位和六個度衡
4. 課程設(shè)計的多元視點(diǎn)： 共同基礎(chǔ)和個性切入
第二章學(xué)校課程的規(guī)劃設(shè)計
讓科學(xué)的規(guī)劃豐滿課程的架構(gòu)
1. 課程設(shè)計的規(guī)劃起步： 從編制學(xué)校課程計劃出發(fā)
2. 課程計劃的編制框架： 從局部零敲碎打轉(zhuǎn)向整體系統(tǒng)設(shè)計
3. 課程計劃的區(qū)域?qū)嵶C： 基于三角互證的文本與實(shí)施分析
4. 課程計劃的要素評價： 基于觀測工具的學(xué)校課程計劃診斷
第三章學(xué)校課程的圖譜設(shè)計
讓系統(tǒng)的圖譜廓清課程的經(jīng)緯
1. 課程體系架構(gòu)新視域： 可視化的課程圖譜
2. 課程圖譜的系統(tǒng)思維： 構(gòu)建學(xué)校課程矩陣
3. 課程圖譜的譜系架構(gòu)： 滲透學(xué)校課程肌理
4. 課程圖譜的復(fù)盤迭代： 助推學(xué)校課程升級
第四章學(xué)校課程的教學(xué)設(shè)計
讓精準(zhǔn)的教學(xué)展現(xiàn)課程的魅力
1. 以學(xué)定教的底層邏輯： 指向?qū)W的核心要素
2. 教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)思考： 關(guān)注六維影響要素
3. 教學(xué)設(shè)計的工作流程： 導(dǎo)航基本教學(xué)環(huán)節(jié)
4. 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)向升級： 推動學(xué)習(xí)方式的變革
第五章學(xué)校課程的組織設(shè)計
讓適合的形式圓滿課程的走向
1. 學(xué)校課程組織新形態(tài)： 走班制教學(xué)
2. 走班制背景下的系統(tǒng)變革： 課程重構(gòu)
3. 走班制的N種實(shí)踐模式： 實(shí)用的走班制解決方案
4. 優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)生重建： 新理念下的課堂規(guī)范
第六章學(xué)校課程的工具設(shè)計
讓創(chuàng)生的工具提升課程的價值
1. 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)新介質(zhì)： 工具對課程的貢獻(xiàn)度
2. 工具意識和工具思維： 破解課程瓶頸問題的觸點(diǎn)
3. 工具模板的創(chuàng)生應(yīng)用： 支持學(xué)校常態(tài)實(shí)踐的范本
4. 搭建全景課程工具箱： 撬動學(xué)校創(chuàng)造性實(shí)踐
第七章學(xué)校課程的技術(shù)設(shè)計
讓智能技術(shù)助推課程的革命
1. 課程提升品質(zhì)的新動力： 從外部到內(nèi)核
2. 課程豐滿表現(xiàn)的新載體： 從挑戰(zhàn)到機(jī)遇
3. 課程實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的新手段： 從輔助到融合
4. 課程走向未來的新思維： 從態(tài)勢到趨勢
第八章學(xué)校課程的模型設(shè)計
讓實(shí)用的模型引領(lǐng)課程的前行
1. 項目規(guī)劃實(shí)踐模型： 課程領(lǐng)導(dǎo)的設(shè)計之為
2. 行動研究實(shí)踐模型： 破解難點(diǎn)的突圍之路
3. 問題解決實(shí)踐模型： 抽絲剝繭的智慧之道
4. 項目管理實(shí)踐模型： 技術(shù)與藝術(shù)融合之徑
參考文獻(xiàn)
后記
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