這套叢書講述的是人大附中八名學生的成長經(jīng)歷。我熟悉這八名學生中的每一位。他們都離開中學不久，多數(shù)人還在大學讀書。他們的人生剛剛開頭。為一群還充滿未知數(shù)的學生寫傳記，出一套叢書，肯定會引起各種討論，肯定是在冒險。我曾是他們的校長，我有責任面對可能出現(xiàn)的各種議論，有責任承擔潛在的風險。所以，這套叢書的主編，也許只有我來當：這套叢書的序言，也許只有我來寫。
　　我們編寫出版的這一套叢書，主人公雖然是中學期間的學生，但我們預期的首要讀者不是中學生，而是中學生的老師和家長。從嚴格意義上來說，我們不是在編寫一套青少年勵志叢書，而是在編寫一套教育學叢書。以往的教育學著作，主人公幾乎都是教育者。其實，評價教育的成功與否，關鍵是看培養(yǎng)出了什么樣的學生；衡量教學效果好不好，最有發(fā)言權的是學生。我們編寫這套以學生為主人公的教育叢書，也許有點“另類”，但也有可能因這種不同而精彩。我們是在做一件有意義也有意思的事。
　　透過這套叢書中的學生主人公，我們來看他們背后的老師、家長，至少可以得出三個結論：其一，教育工作者應該是一個“發(fā)現(xiàn)者”——發(fā)現(xiàn)每個學生身上的潛質(zhì)和特點。沒有發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)只會事倍功半；有了發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)才會事半功倍。其二，教育工作者應該是一個“點火者”——點燃每個學生體內(nèi)蘊藏的能量。教育工作者絕不僅僅是燃燒自己照亮別人，他的更重要的職責是通過“點火”讓學生的能量充分發(fā)揮出來。其三，教育工作者應該是一個理想主義者和完美主義者——讓每一個學生都能在全面發(fā)展的基礎上各有特長。能不能做到，能做到什么程度，那是男一回事，但作為教育工作者，必須“取法乎上”，必須有這樣的境界和追求。
　　在這套叢書出版之際，我們要為中國的超常教育說幾句話。對父母而言，孩子都是自己的好；對教師而言，學生都是自己的好。為了避嫌，我在這里不說這套叢書所寫的八名學生，而說一個與我與人大附中無關的學生。他叫胡鈴心，是福建省的一名學生，在中學階段就表現(xiàn)出在航空航天方面的超常知識與技能，2003年高考后，被南京航空航天大學通過自主招生破格錄取。四年期間，胡鈴心的情況怎么樣了？胡鈴心從一個本科生到碩士生，再到博士生，在學業(yè)與科研上都取得了驚人的成功。幾年來，他獲得的主要榮譽有：首屆“中國青少年科技創(chuàng)新獎”、第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎、第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎、第九屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎、“飛向未來——國際太空探索創(chuàng)新競賽”第一名、第二屆全國未來飛行器設計大賽專業(yè)組一等獎、中國航天50周年知識大賽一等獎、全國三好學生標兵、中國航空學會會員、中國航天科技集團一等獎學金、美國聯(lián)合技術公司特別獎學金、江蘇省高校優(yōu)秀畢業(yè)設計一等獎、江蘇省十佳青年學生、江蘇省高校優(yōu)秀共產(chǎn)黨員標兵、南京市好市民。2005年12月，胡鈴心被評選為全國時代先鋒。2006年11月，胡鈴心高票當選江蘇省第十一次黨代會代表，并成為本次大會江蘇省最年輕的代表和惟一的學生代表。2007年5月4日，胡鈴心又被評為全國五四青年獎章十佳標兵。“胡鈴心現(xiàn)象”實際上就是超常兒童教育現(xiàn)象。胡鈴心的成功，實際上就是超常兒童教育的成功。我們不能保證每個超常兒童都能和胡鈴心一樣，但有一點必須明確：對超常兒童不實施超常教育，肯定是巨大的人才浪費，肯定是教育工作者的嚴重失職。我們一直在呼吁，要打破用一個模式培養(yǎng)學生的“鑄造式教育”；我們一直在提倡尊重個性、挖掘潛能的”因材施教”。開展科學有序的超常兒童教育，不就是打破“鑄造式教育”的一個重要方面嗎！不就是“因材施教”的一個重要渠道嗎？
　　最后，我還要表達兩個心愿：一是希望這套叢書所寫的八名學生，在今后的人生路上，能有更好的狀態(tài)，能有更好的環(huán)境，能有更好的成就；二是希望五十年后，還有人為這八名學生編寫一套叢書，用他們后來的表現(xiàn)反觀中學教育對他們一生的影響，如果能這樣，再將兩套叢書合在一起，那將是一套很有價值的教育學研究資料。