前言
章緒論
節(jié)研究背景
一數(shù)字時代教與學(xué)深度變革的新趨勢

二學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校改進(jìn)的重要課題

三新時代我國教師隊伍建設(shè)的要求
第二節(jié)研究意義
一理論意義
二實踐意義
第三節(jié)文獻(xiàn)綜述
一國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的研究
二國內(nèi)外關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究

三已有研究評析
第四節(jié)研究思路與方法
一研究思路
二研究方法
第五節(jié)研究的重點、難點與創(chuàng)新點(

一研究重點
二研究難點
三研究創(chuàng)新點
第二章核心概念界定與理論基礎(chǔ)解讀
節(jié)核心概念界定
一領(lǐng)導(dǎo)力

二學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
三教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
四教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型

第二節(jié)相關(guān)概念辨析
一領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力
二教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)
三教師領(lǐng)導(dǎo)力與教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
第三節(jié)研究的理論基礎(chǔ)分析
一領(lǐng)導(dǎo)力五力模型
二分布式領(lǐng)導(dǎo)理論
第三章中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型建構(gòu)與驗證

節(jié)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型建構(gòu)的方法

一能力模型建構(gòu)方法比較與分析
二中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力模型建構(gòu)的技術(shù)路線

第二節(jié)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型的初步構(gòu)建
一基于工作任務(wù)分析的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力要素
二基于關(guān)鍵事件訪談的中小學(xué)教師潛在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)掘

三中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型框架的整合提煉
第三節(jié)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型的驗證
一中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力評價量表的開發(fā)
二中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力模型的實踐檢驗
第四節(jié)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型的修正與闡釋
一中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型的修正
二中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型的闡釋
第四章中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀調(diào)研

節(jié)調(diào)研設(shè)計
一調(diào)研目的
二調(diào)查工具
三調(diào)研實施
第二節(jié)調(diào)研結(jié)果分析
一中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力各維度之間發(fā)展不均衡

二中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展存在群體間差異
第三節(jié)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實問題及原因
一學(xué)習(xí)自治力:思維固化，動機(jī)困乏
二學(xué)習(xí)教導(dǎo)力:知能欠缺，范圍受限
三學(xué)習(xí)變革力:意識匱乏，動力不足
四學(xué)習(xí)決策力:認(rèn)知偏差，行動遲滯
五學(xué)習(xí)合作力:淺表合作，學(xué)做分離
六學(xué)習(xí)感召力:信念乏力，視域狹窄
第五章中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

節(jié)個體自身因素對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響
一教師的角色認(rèn)同
二教師的學(xué)習(xí)態(tài)度
三教師的學(xué)習(xí)技能
第二節(jié)學(xué)校環(huán)境對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響

一學(xué)校的發(fā)展愿景
二校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
三骨干教師的帶領(lǐng)作用
四學(xué)校的激勵機(jī)制
第三節(jié)高校教師教育對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響

一教育領(lǐng)導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)
二學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐的參與
第四節(jié)政府教育政策對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響

一教師的考評制度
二相關(guān)的激勵機(jī)制
第六章中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

節(jié)教師個體自我提升:教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的根本策略
一認(rèn)同角色，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)自信
二堅持學(xué)習(xí)，提升領(lǐng)導(dǎo)知能
三及時反思，改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)實踐
四分享合作，實現(xiàn)共同進(jìn)步

第二節(jié)高校教師教育導(dǎo)引:教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的基礎(chǔ)策略
一推進(jìn)職前教師教育改革
二優(yōu)化職后教師繼續(xù)教育
三健全教師混合研修體系
四促進(jìn)專業(yè)師資隊伍建設(shè)

第三節(jié)中小學(xué)環(huán)境營造:教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)鍵策略
一校長踐行民主型領(lǐng)導(dǎo)方式
二明確教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)責(zé)
三改進(jìn)教師隊伍的激勵機(jī)制
四營造教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校文化
第四節(jié)政府教育政策支持:教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的保障策略
一將教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)化為教師專業(yè)發(fā)展

二構(gòu)建教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的相關(guān)制度
三開發(fā)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
四將教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力納入教師評價體系
第七章研究結(jié)論與展望
節(jié)研究結(jié)論
一中小學(xué)教師是學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)賦予其學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)
二中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力模型是多維復(fù)合的結(jié)構(gòu)模型
三中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力各維度之間的發(fā)展尚不均衡
四多維聯(lián)動策略可助推中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的提升
第二節(jié)研究不足
一調(diào)查樣本的總量不夠豐富
二原始數(shù)據(jù)的利用深度不足
第三節(jié)研究展望
一深化中小學(xué)教師亞群體的針對性研究
二繼續(xù)保持對橫截面數(shù)據(jù)的追蹤與研究
參考文獻(xiàn)
附錄
一中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論構(gòu)建訪談提綱

二德爾菲專家征詢問卷(第--輪)
三德爾菲專家征詢問卷(第二輪)
四中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷

五中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力訪談提綱
后記