前言

認(rèn)知語言學(xué)是一門研究語言的普遍原則和人的認(rèn)知規(guī)律之間關(guān)系的語言學(xué)流派。其核心原則為：現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語言，語言運(yùn)用和理解的過程也是認(rèn)知處理的過程。它從理論走向應(yīng)用三十多年了，大致經(jīng)歷彼此聯(lián)系的三個(gè)階段：啟發(fā)探索階段（1988-2000）、理論構(gòu)建與實(shí)證階段（2001-2008）、教學(xué)實(shí)踐結(jié)合階段（2009-）。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了不同語種、不同層面、不同程度地相關(guān)論述與研究。
筆者自2010年以來，一直擔(dān)任本校的日語精讀和日語聽力兩門專業(yè)課程。2011年開始閱讀國內(nèi)外認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)的書籍，學(xué)習(xí)認(rèn)知語言學(xué)的理論和方法，重新思考日語教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。在這重合的十年里，筆者嘗試著運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的理論與方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在吸取和借鑒這些研究成果的基礎(chǔ)上撰寫了相關(guān)的論文。筆者在教學(xué)實(shí)踐與撰寫論文的過程中，自2013年開始多次參加學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行宣讀與交流。受恩于多位專家學(xué)者的指教與同行的探討，進(jìn)一步深化了認(rèn)識(shí)，完善了研究內(nèi)容。從4篇相關(guān)的論文（2016-2021）發(fā)表的結(jié)果來看，這種嘗試得到了各刊物主編和匿名審稿專家的認(rèn)可。在修改稿件的過程中，承蒙主編和審稿專家的寶貴意見，受益良多。為此，筆者把近十年相關(guān)的研究成果構(gòu)架為《認(rèn)知語言學(xué)視角下的日語教學(xué)探究》一書。
全書運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)多種理論與語料庫法和內(nèi)省法對(duì)日語語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、語用教學(xué)和語篇教學(xué)進(jìn)行探究，對(duì)認(rèn)知語言學(xué)視角下的日語教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建與展望。本書分析的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都是基于筆者多年教學(xué)使用的教材、閱讀的書目和瀏覽的語料庫，其中大部分章節(jié)源于筆者已經(jīng)正式發(fā)表的論文以及學(xué)術(shù)會(huì)議宣讀的論文。全書共分為7章，探討了日語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的很多重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。引論部分介紹了本書運(yùn)用的認(rèn)知語言學(xué)理論、研究方法以及本書的研究內(nèi)容。語音教學(xué)探討了極其復(fù)雜的日語動(dòng)詞「V～」聲調(diào)教學(xué)。詞匯教學(xué)探討了日語形容詞和慣用語教學(xué)。語法教學(xué)探討了「Vて＋補(bǔ)助動(dòng)詞」和日語被動(dòng)句教學(xué)。語用教學(xué)探討了日語敬語教學(xué)。語篇教學(xué)探討了日語閱讀和日語聽力教學(xué)。構(gòu)建了以“認(rèn)知語言學(xué)”理論和方法為指導(dǎo)，以“認(rèn)知主體學(xué)習(xí)者”為中心，以“提高語言文化認(rèn)知能力和綜合人文素養(yǎng)”為目標(biāo)的高校日語教學(xué)模式。展望了與“微課、翻轉(zhuǎn)課堂”等信息技術(shù)相結(jié)合的日語教學(xué)模式。這一日語教學(xué)模式能夠不斷推進(jìn)認(rèn)知語言學(xué)方法和理論與信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步融合，為深化高校日語教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒，具有美好的前景和廣闊的空間。這將為日語教學(xué)提供有益的啟示與借鑒。
由于學(xué)識(shí)和能力有限，全書中如有不妥之處，敬請(qǐng)各位讀者批評(píng)指正。感謝本書責(zé)任編輯馮彤女士給予了大力支持和幫助，保證了本書如期順利出版，文責(zé)均由本人承擔(dān)。