前言

具有區(qū)域性特點(diǎn)的音樂教育學(xué)是音樂教學(xué)理論研究的一個新視角，也是當(dāng)前培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生音樂教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力中值得重視的方向。作為課程文化的一部分，它以中國傳統(tǒng)音樂為研究對象，綜合運(yùn)用民族音樂學(xué)、人類學(xué)、文化地理學(xué)、民族學(xué)等多重學(xué)科系統(tǒng)的研究理念，凸顯音樂學(xué)與地理學(xué)、文化學(xué)、語言學(xué)等多種學(xué)科之間的相互融合，滲透著全面性、實(shí)踐性、動態(tài)性的新發(fā)展理念。區(qū)域音樂教育學(xué)的研究對象，不僅包括自然地理與其地域文化歷史沿革中的學(xué)校音樂課程設(shè)置，還應(yīng)探討并揭示區(qū)域音樂的地方屬性和文化屬性。課程內(nèi)容分析區(qū)域音樂文化視角中的學(xué)校音樂課程與教學(xué)實(shí)踐，立足當(dāng)?shù)卣n程資源的可能性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、資源的有效溝通，從多方面體現(xiàn)以區(qū)域音樂內(nèi)容為載體的音樂課程，進(jìn)一步完善學(xué)校音樂課程教育體系。
區(qū)域音樂文化是由區(qū)域文化、自然環(huán)境、歷史發(fā)展、社會變遷、人類活動等生活共同體共同創(chuàng)造的區(qū)域音樂事象與其產(chǎn)生條件相互關(guān)聯(lián)發(fā)展而構(gòu)成的音樂形態(tài)。區(qū)域音樂文化是區(qū)域文化的重要組成部分，是在自然景觀之上的人類音樂活動形態(tài)，是具有文化區(qū)域特色的文化表征。區(qū)域音樂文化把音樂事象與其生成的地理環(huán)境相聯(lián)系，以具體而又相對的空間及文化區(qū)域?yàn)閱挝�，其形成與建構(gòu)的因素由特定的歷史、地理、語言、風(fēng)俗習(xí)慣等因素構(gòu)成。區(qū)域音樂文化視角下的音樂教學(xué)論是通過梳理與之相關(guān)的人文社會環(huán)境的關(guān)系，在學(xué)校音樂教學(xué)行為中體現(xiàn)區(qū)域文化現(xiàn)象與音樂現(xiàn)象之間的互動關(guān)系，比較不同區(qū)域間的音樂傳統(tǒng)，分析音樂的區(qū)域特色、差異以及區(qū)域音樂的特色，傳遞具有傳統(tǒng)音樂特征的地方性知識。
區(qū)域音樂文化也具有多樣性，區(qū)域音樂校本課程的建構(gòu)與研發(fā)以區(qū)域間多樣性的音樂文化資源整合為基礎(chǔ)，不同區(qū)域間的文化特點(diǎn)、自然環(huán)境、歷史發(fā)展不同，傳統(tǒng)音樂也各不相同。同時，區(qū)域音樂校本課程的建構(gòu)與研發(fā)也是一種扎根區(qū)域音樂、以校為本的音樂課程開發(fā)行為。音樂校本課程研發(fā)的基本過程是學(xué)校和教師在對學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，并充分考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)校課程資源，設(shè)計與開發(fā)能夠發(fā)展學(xué)生音樂特長、多樣化、可供選擇的音樂課程。這不僅僅是對國家和地方課程的一種補(bǔ)充，還可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)和辦學(xué)理念。音樂校本課程的建構(gòu)與研發(fā)應(yīng)根植于學(xué)校，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個性特征，堅持互補(bǔ)性、針對性和可行性的課程開發(fā)原則。以區(qū)域音樂課程資源為前提的校本課程研發(fā)，既可以突出學(xué)校音樂教育教學(xué)特色，還可以通過課程設(shè)計、試驗(yàn)、評價、管理等一系列舉措進(jìn)行地方音樂課程教育教學(xué)的創(chuàng)新。
從學(xué)校課程建設(shè)來看，區(qū)域音樂校本課程更能體現(xiàn)新時代新課程改革的方向。各級教育部門對地方音樂進(jìn)行全方位調(diào)研考察，挖掘當(dāng)?shù)靥赜械囊魳肺幕�資源，選取精華納入地方課程進(jìn)行階段式的音樂校本課程建設(shè)，可以更好地促進(jìn)地方課程和校本課程的持續(xù)發(fā)展。各級教育主管部門應(yīng)重視并構(gòu)建一個鄉(xiāng)土型的音樂課程交流平臺，積極開展學(xué)術(shù)研討活動，對課程的目標(biāo)、選材、實(shí)施、評價等做出科學(xué)的討論和分析，以突出當(dāng)?shù)匾魳氛n程特色，有利于構(gòu)建師生教學(xué)相長課程模式的形成。各級學(xué)校所組織的各種培訓(xùn)、各類研究所設(shè)計的音樂課程等都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，將區(qū)域音樂課程資源更充分地利用起來。這樣一來，既能克服國家課程和地方課程的局限，也能有效地促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，形成學(xué)校特有的校園文化。
音樂校本課程開發(fā)，作為一種以校為本的學(xué)科課程開發(fā)，正在我國基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域逐步展開。它是以滿足學(xué)生的個性音樂學(xué)習(xí)需求為著眼點(diǎn)，以學(xué)�？衫�用的當(dāng)?shù)氐囊魳氛n程資源為立足點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校音樂教育特色目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的課程領(lǐng)導(dǎo)行為。作為對國家課程和地方課程的補(bǔ)充形式，音樂校本課程要對當(dāng)?shù)匾魳肺幕�資源進(jìn)行切實(shí)、有效的利用，用歌唱、舞蹈、器樂等音樂表現(xiàn)形式使課堂更加豐富、生動。在課程實(shí)施過程中，傳統(tǒng)的民族民間音樂廣泛傳播至課堂，既培養(yǎng)了學(xué)生們審美實(shí)踐的能力，提高了自身的音樂素養(yǎng)，同時也增強(qiáng)了學(xué)生們的民族自豪感，有利于幫助學(xué)生樹立民族自信心，有利于我國傳統(tǒng)音樂文化的繼承發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)文化上的自覺。
本書的教學(xué)案例均由河北各地區(qū)一線音樂教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況編寫而成，旨在直觀地呈現(xiàn)區(qū)域音樂校本課程開發(fā)操作的個案實(shí)踐過程，為具有本土文化意義的音樂校本課程開發(fā)提供真實(shí)的教學(xué)案例，使我國區(qū)域音樂課程文化資源得以挖掘和傳播，使區(qū)域性的音樂校本課程的開發(fā)得以良性發(fā)展，使區(qū)域音樂的教學(xué)理念在學(xué)校音樂課程建設(shè)中得以有力推進(jìn)。


編者
2021年5月于杭州

后記
2013年，我有幸作為首席專家主持河北師范大學(xué)“國培計劃（2013）——農(nóng)村初中薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)”的培訓(xùn)方案設(shè)計和實(shí)施。這一年，我選取“基于地方特色音樂的校本課程領(lǐng)導(dǎo)與開發(fā)”作為本次培訓(xùn)的主題。來自河北省各個基層農(nóng)村初中學(xué)校的57位音樂教師，來到河北師范大學(xué)音樂學(xué)院，進(jìn)行了為期一個月的集中培訓(xùn)。在這難忘的一個月里，我與河北師范大學(xué)音樂學(xué)院孟慶文副院長、耿飛老師、張留文老師一起同這57位老師共同研發(fā)了57門具有地方特色的音樂校本課程，這其中包括張家口的“二人臺”、邢臺的“吵子會”、井陘的“拉花”、易縣的“地平蹺”、正定的“常山戰(zhàn)鼓”、邯鄲的“冀南古樂”、定州的“子位吹歌”等極具區(qū)域地方特色的音樂校本課程。這本書是我當(dāng)初對他們的承諾：“我們一起編寫一本具有真正中國地方音樂的校本課程教材，由農(nóng)村教師教來自農(nóng)村的音樂——真正的屬于河北的地方音樂課程。”培訓(xùn)結(jié)束后，這些參訓(xùn)老師就像一粒粒金色的種子，播撒在冀中平原，生根發(fā)芽，開花結(jié)果。他們帶著對中國音樂文化的理解，對本土音樂的熱愛，對區(qū)域音樂的自信，對未來中國音樂的期待，對農(nóng)村學(xué)生的深情，開始進(jìn)行區(qū)域音樂校本課程的研發(fā)建設(shè)。在本書的撰寫過程中，中央音樂學(xué)院音樂學(xué)系單奕翔同學(xué)在文獻(xiàn)整理、樂譜收集方面做了大量工作，河北師范大學(xué)音樂學(xué)院2017級碩士研究生段春慧、趙聚歡、駱麗晶協(xié)助撰寫了第二章、第四章、第五章。
根據(jù)當(dāng)初與各位教師一起討論的框架，本書基于區(qū)域音樂文化研究這一視角，以《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為基礎(chǔ)進(jìn)行課程建設(shè)。本書詳細(xì)介紹我國中小學(xué)學(xué)校音樂校本課程的理念和概念體系，將音樂校本課程的性質(zhì)與目標(biāo)、音樂校本課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)教法，以及音樂校本課程的教學(xué)設(shè)計案例、教學(xué)策略與教學(xué)評價貫穿在書中。具體來說，區(qū)域音樂視角下的學(xué)校音樂校本課程論有以下五個方面的內(nèi)容。
其一，學(xué)科理論研究。作為區(qū)域音樂文化與教育實(shí)踐研究的主體，學(xué)校音樂校本課程以音樂教育教學(xué)為中心，將各地區(qū)優(yōu)秀課程資源納入學(xué)校音樂教學(xué)范疇，遵循音樂課程理念、課程目標(biāo)和價值取向等知識型教育規(guī)律。同時，區(qū)域音樂研究是將一個區(qū)域內(nèi)傳統(tǒng)音樂進(jìn)行綜合性、整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)研究過程，不僅是對課程理念進(jìn)行本體性形態(tài)特征的研究，還有課程理論的本質(zhì)特點(diǎn)、課程分類和教育功能的研究。從多元文化的研究角度拓寬學(xué)校音樂教學(xué)探索的研究范疇，實(shí)現(xiàn)基本理論向能力轉(zhuǎn)化的無縫銜接，為音樂教育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展提供新動力。
其二，中華音樂語匯表達(dá)研究。目前我國音樂教學(xué)論中概念的闡釋、音樂語匯的運(yùn)用均是以西方的語匯體系闡釋。本書在內(nèi)容的選編上，運(yùn)用中國音樂語匯對我國音樂教育教學(xué)中具有典型意義的教學(xué)過程、人物、作品及音樂思想等內(nèi)容給予系統(tǒng)介紹，如我國特有的記譜法、樂律、音樂思想等，關(guān)注學(xué)校音樂教育文化的區(qū)域性、時代性和文化性特點(diǎn)。同時，對我國音樂教育體系、教育思想、教育形式和體裁知識進(jìn)行多角度、多層次、多因素的系統(tǒng)思考。通過系統(tǒng)性地探討音樂教育的本質(zhì)特征，重新探討真正意義上的我國本土音樂語匯的學(xué)校音樂教學(xué)內(nèi)容。
其三，教育趨勢研究。區(qū)域音樂校本課程的教學(xué)目標(biāo)兼具人文性、審美性與實(shí)踐性。也就是說，在教育過程中突出音樂審美活動和音樂實(shí)踐活動，以便了解音樂教育的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，關(guān)注該區(qū)域傳統(tǒng)音樂教學(xué)的課程體系、區(qū)域劃分、教育功能、課程類型等人文因素的內(nèi)在聯(lián)系。
其四，課程分類研究。運(yùn)用區(qū)域音樂視角中的歷時和共時性理論對學(xué)校音樂教學(xué)展開縱向與橫向的動態(tài)研究過程。從廣義來看，音樂校本課程既包括學(xué)校音樂教育教學(xué)的基本理論與策略，又包括國內(nèi)學(xué)校音樂教學(xué)的問題與現(xiàn)狀、國外音樂教育動態(tài)等教學(xué)內(nèi)容。本書以學(xué)校音樂校本課程為目標(biāo)來組織和設(shè)計教學(xué)，有助于建立學(xué)校音樂教學(xué)的理論體系，探索我國中小學(xué)音樂教學(xué)方法與策略的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
其五，教育功能研究。音樂教育的主題效應(yīng)體現(xiàn)在審美教育的功能上，它以學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律為研究對象，探討音樂教育的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、原則和策略，解讀音樂課程與地方音樂文化資源的關(guān)系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)音樂課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，這也成為當(dāng)代音樂課程評價的重要指標(biāo)。
時光荏苒，歲月如梭，感謝我們這個心懷大愛的團(tuán)隊(duì)：河北師范大學(xué)孟慶文書記、張留文老師、耿飛副教授，從2013年我們一起開始進(jìn)行音樂校本課程的研修，到今天歷經(jīng)八年，終于等到這本書的付梓出版。感謝浙江傳媒學(xué)院電視藝術(shù)學(xué)院院長——盧煒博士，正是在盧院長的大力支持下，本書才得以有了資金支持。還要感謝知識產(chǎn)權(quán)出版社的荊成恭編輯，書稿書寫粗糙幾經(jīng)修改，荊編輯懷著極大的熱情和耐心，指導(dǎo)書稿的修正，直至達(dá)到出版要求。其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度引導(dǎo)、幫助我完成出書這個承諾。
在此，我特別想對那些長期在農(nóng)村基層任教的教師和那些工作在河北農(nóng)村地區(qū)的教師說：“感謝你們，是你們的期待和掛念使我能夠堅持寫下去。這些年，我沒有一天懈怠，沒有一天停下來，我一直記得我對你們的承諾，一直都記得�！�

任志宏
2021年5月于杭州