為提升高等教育綜合實力和國際競爭力，20世紀90年代以來，中國先后實施了211工程、985工程、雙一流建設，加速建設世界一流大學和世界一流學科。作為對國家戰(zhàn)略的回應，許多國內(nèi)著名大學如北京大學、清華大學等紛紛提出了建設世界一流大學和一流學科的發(fā)展規(guī)劃、時間表和具體舉措。經(jīng)過多年的發(fā)展建設，究竟如何建設世界一流大學，各大學仍然在不斷探索中。當前，國內(nèi)一些大學的做法是，對照世界一流大學的指標體系，缺什么，補什么，希望一步步滿足世界一流大學的指標體系。但是，如果僵硬地按照這種指標體系亦步亦趨地一條條去落實，毫無疑問將喪失大學的靈魂，與真正建設世界一流大學南轅北轍，永遠也達不到目標。

學科是大學的肌體和細胞，它既是一種知識分類，又是一個典型的以知識生產(chǎn)和創(chuàng)新為目的的知識組織，是承擔大學知識傳播、知識生產(chǎn)和知識應用三大職能的基本單位。對世界一流大學發(fā)展歷程的分析表明，世界一流水平的學科成就了世界一流大學的聲譽。因此，中國高等教育要面向世界，終是一個學科接軌的問題。要建設世界一流大學，首先要建設世界一流學科。由此，深入探究一流學科的生成機理成為一流大學建設的核心問題之一。那么，什么是一流學科，如何建設一流學科，一流學科是如何生成的，如何更好地治理？就成為急需解決的理論和實踐問題，也是本研究要回應的核心問題。本研究分別從宏觀政策和微觀機理角度，深入探究一流學科的生成與治理，從而為中國一流大學和一流學科建設提供理論指導和實踐借鑒。

首先，分析了中國建設世界一流大學政策。以1993至2018年中國中央政府發(fā)布的149份一流大學政策為研究對象，從政策數(shù)量、政策主題、政策發(fā)布機構、政策類別、政策效力等五個變量及其相互關系角度分析了政策的總體特征，從演進動力、演進方式、演進過程三個方面總結了政策演進規(guī)律。運用社會網(wǎng)絡研究方法繪制了重點大學和重點學科建設階段、世界一流大學建設階段、雙一流建設階段的政策主體合作網(wǎng)絡圖譜，并對網(wǎng)絡結構特征進行定量分析，總結了中國建設世界一流大學政策主體合作網(wǎng)絡演化規(guī)律。

其次，分析了中國省域雙一流政策。選取2015年以來中國省域政府出臺的30份雙一流政策文本為研究對象，基于政策工具和政策主題二維分析架構進行量化分析。基于內(nèi)容分析方法，進一步分析了中國省域雙一流政策的典型特征和存在的問題，后提出了政策的優(yōu)化策略。

第三，分析了中國高校雙一流政策。選取中國41所一流大學建設高校制定的雙一流政策文本為研究對象，基于政策工具和政策領域構建二維分析框架進行量化分析�；�于內(nèi)容分析方法，進一步分析了中國高校雙一流政策的典型特征和存在的問題，后提出了政策的優(yōu)化策略。

第四，探究了學院高成長機理。在雙一流建設背景下，學院發(fā)展已經(jīng)成為影響一流大學和一流學科建設的關鍵。選取清華大學經(jīng)濟管理學院為案例進行探索性研究，引入資源基礎理論、戰(zhàn)略管理理論等多理論視角探究其成長歷程，總結了其典型特征和治理機制，后提出學院實現(xiàn)高成長的機理模型。

后，總結了一流學科的生成機理。在明確一流學科內(nèi)涵和標準的基礎上，選取美國麻省理工學院和斯坦福大學的部分工科學科、英國劍橋大學卡文迪什實驗室、哈爾濱工業(yè)大學土木工程學科等國內(nèi)外一流學科作為典型案例進行多案例比較研究，總結了一流學科的演進歷程和網(wǎng)絡協(xié)同演化機理。選取H大學C學科進行探索性研究，引入組織生命周期等理論探討其發(fā)展演進歷程，引入人力資本理論和知識管理理論等多種理論探究演進特征，后提出了基于環(huán)境戰(zhàn)略要素結構能力績效的一流學科生成機理模型。

本研究是作者承擔的國家社會科學基金教育學一般課題一流學科的生成與治理：理論分析與實證檢驗（項目編號：BIA170168）的階段性成果。本研究分別從宏觀政策和微觀機理兩個角度探究了一流學科的生成與治理，得出了一些有價值的結論。由于時間關系及作者能力水平有限，基于本研究主題的研究還有很多需要提高的地方，希望得到理論和實踐層面專家、學者的批評和指正。