留守兒童缺少的不是錢，不是被接到一個發(fā)達但陌生的世界，而是缺少一個屬于自己的、像一個熟悉的家一樣的地方。更缺少的是一個長久、穩(wěn)定、只屬于自己或自己班級的、比哥哥更有權(quán)威的大人在身邊。這個權(quán)威需要給他們一個能用上自己的感受的機會。需要讓他們與權(quán)威共同創(chuàng)建自己的環(huán)境和文化。需要的是根據(jù)真實感受，而不是根據(jù)胡亂發(fā)揮的想象而來的創(chuàng)作。這本書想介紹的就是在這方面的一些經(jīng)歷和觀察。盧安克
1.一個曾經(jīng)感動中國人的大山里支教十年的故事。
2.一項珍貴的的追蹤教育研究案例。
3.培養(yǎng)兒童成長力量的教育探索。
4.培養(yǎng)人類對自然與社會歸屬感的思考。
從盧安克老師的鄉(xiāng)村兒童教育說起王孫禺a(chǎn)改革開放開啟了實現(xiàn)國家富強、人民富裕的嶄新歷程，極大促進了中國發(fā)展和中國減貧進程。經(jīng)過多年的奮斗，到2020年底，中國如期完成了新時代脫貧攻堅目標任務(wù)。占世界人口1/5的中國全面消除貧困，提前10年實現(xiàn)《聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中的減貧目標。這不僅是中華民族的發(fā)展史上的重大事件，也是人類減貧史上的大事件。在這里，中國人民齊心合力做出了巨大貢獻，同時，也凝聚了外國友人的巨大貢獻。本書說的就是一位外國友人在中國所做的扶貧、支教的工作。盧安克老師是一位長期在中國做教育支持工作的德國老師，從20世紀末他就在廣西貧困山區(qū)條件簡陋的鄉(xiāng)村小學(xué)任教，承擔(dān)過科學(xué)課、音樂課、美術(shù)課、體育課、綜合實踐活動課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校需要什么就上什么課，全身心地投入鄉(xiāng)村兒童的教育工作。盧安克老師在大山里支教的事跡多年前就在報刊、電視上得到報道，但讀過他的書之后，我才意識到他不僅是一位長期無私奉獻的教師，還是一位有嚴謹工作作風(fēng)和優(yōu)秀教育理念的實干家和研究者。支教和扶貧的過程也是他教育思想不斷深化和成熟的過程。
盧安克，1968年出生于德國漢堡，1996年畢業(yè)于漢堡美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系,2002年取得WALDORF教育學(xué)校教師資格。1990年首次來華,1992-1994年作為交換生先后在東南大學(xué),廣西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)。從1999年起，在中國廣西壯族自治區(qū)南寧、桂林、河池等民族地區(qū)進行志愿教育工作，先后講授漢語普通話以及藝術(shù) 、科學(xué)類課程。2003-2013年，在板烈小學(xué)開展教育活動，讓學(xué)生觀察、感受、用藝術(shù)的方式來表達觀察到的情況。帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作了電視劇《和平劍》、《心鏡》等作品，通過與學(xué)生的共同創(chuàng)作來培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感和自我成長的力量。
他的教育研究文章先后集結(jié)成《與孩子的天性合作》《是什么給我力量》《非目的的行為》《是什么帶來力量鄉(xiāng)村兒童的教育》。其中《與孩子的天性合作》已由廣東教育出版社出版。與此同時，盧安克利用課余時間進行德語著作的翻譯。譯作包括《適合兒童的成長》《孩子成長的力量》《適合年齡的教育》《適合人類的教育》《適合人類的教育 補充》《精神科學(xué)》《怎樣培養(yǎng)直覺能力》《直覺作為研究手段》《通過教育去治療》《適合人類的社會》。
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