當前大學畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀，導致這一情況的原因很多，如高校人才培養(yǎng)方案與勞動力市場需求的脫節(jié)、課程設置不合理、經(jīng)濟形勢嚴峻等等，其中*值得我們思考的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而學生評價則是人才質(zhì)量評價的核心，教師教學水平的高低也體現(xiàn)在學生各方面能力發(fā)展上。對學生的評價從過程論和結果論出發(fā)主要分為發(fā)展性評價和獎懲性評價，增值性評價正是融合了這兩種評價方法的優(yōu)點和缺點，從學生增值發(fā)展的角度評價學生能力的增值。本文正是在這個大背景下從學生知識、能力、素質(zhì)三個維度去評價學生的增值發(fā)展，進而評價教師的教學對學生產(chǎn)生的增值影響。人才培養(yǎng)是高校的三大功能之一，而影響人才培養(yǎng)的關鍵要素是教師的師資水平 。高校教師績效評價以既成事實為準繩、評判高校教師某段時期的教學態(tài)度、教學行為、教學效果，突出其客觀實在性 ，其目的在于發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，并及時反饋、糾正、調(diào)整以促進高校教師教學水平和高校整體教育質(zhì)量的提高，同時完善高校的人力資源管理。高校教師的績效評價不僅關系到高校教師的職稱評定還關系到高校培養(yǎng)學生的質(zhì)量和教育水平、社會聲譽等。因此準確進行高校教師績效評價是高校各項工作順利進行的關鍵也是發(fā)揮高校人才培養(yǎng)功能的關鍵。本研究旨在從學生增值評價出發(fā)建立完善的高校教師績效評價體系，準確客觀地評價高校教師教學，從基礎上激發(fā)高校教師教學積極性、從根源上提高教師教學水平、從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 。高校教師的績效評價是整個教育領域績效評價的核心內(nèi)容，是衡量整體教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，是教育評價原理在實踐中的應用。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校教師績效評價的理念在不斷發(fā)生變化，因為社會對人才種類、級別、規(guī)格的需求在不斷變化、人才的培養(yǎng)方案與目標在不斷變化，這就要求高校要更新績效評價理念。不能用傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀來衡量新的歷史時期高校精英創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能用教學型大學的質(zhì)量尺度來衡量高校的教育質(zhì)量，不能用職業(yè)技術教育所追求的大學生就業(yè)率來衡量大眾化高等教育精英教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前高校對教師的績效評價主要存在兩方面的難題：首先是績效評價理念難以及時更新，其次教學效果的難以判定。人才的培養(yǎng)效果往往需要很長一段時間才能顯現(xiàn)，僅僅通過硬性考核不能說明全部問題，也不能單獨以成績判斷教師的教學效果和教學水平，因此學校對教師的績效評價存在很大的難度，學校對教師教學行為既不能搞一刀切，也不能放任自流�；�于學生增值評價法的高校教師績效評價關注學生的學習增值發(fā)展，從中反饋、折射出教師的教學態(tài)度、教學行為、教學效果，并加以糾正、調(diào)整，因此具有十分重要的意義：①增值評價法關注高校教師的有效教學，促進教學重要地位的回歸在當今高校的發(fā)展運行中，由于課酬偏低、教學效果難以判定、高校領導對教學重視不夠、教學態(tài)度不端等原因，造成高校教師普遍重科研輕教學的現(xiàn)象發(fā)生。這種現(xiàn)象可以歸納為兩種：一是，本科教學邊緣化危機逐漸形成，本科教學原先的基礎性核心地位正在動搖，研究生教育比本科教育占有優(yōu)勢、享有優(yōu)先權。二是，高校人才培養(yǎng)與科學研究兩大功能的逐漸失衡，科學研究越來越多地成為高校各項工作的中心，教學處于從屬和次要地位。這使得高校的教學水平和教育質(zhì)量不斷下滑，與高校的實質(zhì)不太相稱。教學工作是高校的基礎，缺乏一流教學的大學很難躋身于世界一流大學之列，沒有高水平的教學做依托，學校的品牌、地位將受到嚴重影響，高校必須合理權衡科研、教學的關系�；�于學生增值的高校教師績效評價體系 ，以關注教師教學、學生增值發(fā)展、提高教師專業(yè)水平為先進的管理理念，從根本上提高高校的教師對教學的重視度和積極性，以使教學的重要地位回歸。高校教師績效評價體系對某段時期教師的教學態(tài)度、教學行為、教學效果、學生增值發(fā)展進行價值判斷，并以此判斷結果作為評判教師教學水平高低和專業(yè)發(fā)展程度的依據(jù)，在這種激勵模式下高校教師的教學積極性得到*大程度的激發(fā)，同時通過績效評價，通過對學生增值情況的考察有助于教師發(fā)展教學中存在的問題，或端正教學態(tài)度、或調(diào)整教學行為、或反思教育理念，以此形成教師專業(yè)發(fā)展和學生增值發(fā)展的雙贏局面 。②借助增值評價的理念，推動高等教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，形成科學的績效評價觀高校在教學管理工作中，建立相應的教師績效評價體系，并系統(tǒng)和科學的展開教師績效評價工作，可以起到很好的導向作用，引起教師對教學工作的重視，使廣大教師從行動和思想上重視教學，增強教師的對于教學工作的責任意識，并努力提高自己的教學能力和水平，使教學工作的地位得到回歸。教師績效評價，是對教師教學活動進行的價值判斷，根據(jù)評價結果對教師加以鑒別、區(qū)分和表彰，引導教師朝著積極的方向發(fā)展。同時，可以利用教師績效評價的手段幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，尋找解決問題的方法，促進教師的自身發(fā)展與進步。任課教師及時了解教學任務的完成情況，掌握學生對于課程理解程度，發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足和問題，據(jù)此改進教學方法和手段，及時調(diào)整教學進度。教師在教學實踐中，借助他人評價，找出問題，及時糾正錯誤，調(diào)整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，有助于完成教學任務，提升教學水平質(zhì)量。還可以通過與同行之間比較，進行借鑒，互通有無，提高自身教學能力和水平。在我國不斷深化教育改革的時代 ，增值評價法為我們提供了更為先進的評價理念，它摒棄了過去我們常用的獎懲性評價手段，試圖改變重結果不重過程，重獎懲不重發(fā)展的績效觀 。傳統(tǒng)的高校教師績效評價的評價主體是領導、同行、學生、專家，評價對象是教師，評價方式都帶有評價主體很強的主觀性，且缺乏科學的評價體系不能全面反映教師的教學水平，而增值性評價融合了發(fā)展性評價觀從學生學習的增值程度出發(fā)去評價高校教師教學質(zhì)量的好壞，避免了過去從結果論出發(fā)對學生獎懲性評價的缺點即成績不能顯示學生的全面發(fā)展、為學生的學習興趣帶來消極影響等等，兼顧了教師的專業(yè)發(fā)展和學生的個性發(fā)展。同時學生增值評價法分別融合過程論和結果論的觀點，運用更科學的方法全面衡量學生的增值發(fā)展，它以學生在知識、能力、素質(zhì)方面的增值作為依據(jù)對高校教師教學進行績效評價具有很強的客觀實在性 。③有利于促進高校教師的科學管理，提高高校整體的管理水平高校教師績效評價不僅關系到教師的專業(yè)發(fā)展和教學水平的提高，還涉及到高校專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、人力資源管理的方方面面。教師績效評價的結果是高校管理人員做出人事決策的依據(jù)，也是高校加強教師師資力量建設的關鍵。通過績效評價反饋的信息，高校管理人員可以獲得全校教學工作的整體信息，為進一步課程設置、教學理念、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整打下基礎，并*終達到高校整體教學工作的合理規(guī)劃，提高高校整體的管理水平 。④推動高校教學改革的深入發(fā)展，發(fā)現(xiàn)教學問題和改進高校教學工作，探索適合社會主義高校教學模式，提高社會主義現(xiàn)代化建設人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著科學技術的不斷進步，社會對于高校的人才培養(yǎng)需求也是不斷變化的，這就要求高校的教學也要進行變革。我國的高校建設，是隨著改革開放的不斷深入和社會變革的加快而逐漸提出和形成體系的，內(nèi)外環(huán)境對于我國高校發(fā)展有著很大的影響，又加之高校本身就是一個動態(tài)的概念，因此高校建設的實踐者和理論者，要積極開展教學改革，探索教師評價的方法，以促進教學質(zhì)量的提高，促進我國高校的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的、符合社會主義現(xiàn)代化建設所需要的建設者和接班人。社會的發(fā)展和科技的進步要求高校對于培養(yǎng)人才的教學過程也要進行不斷的改革，以滿足現(xiàn)實的需求，高校的教學活動應該是動態(tài)的。我國建立的高校，并不是照搬照抄西方發(fā)達教育體制，而是在借鑒其先進教育理念的同時，走中國高校發(fā)展之路，建立既能與國際接軌，又具有中國優(yōu)良民族傳統(tǒng)的社會主義新型高校。對高校教師教學水平進行必要的評價，通過大量的教學信息的收集，可以對教學狀況作出系統(tǒng)的分析，從而發(fā)現(xiàn)教學活動中存在問題，通過信息反饋改進教學方法和內(nèi)容，提高高校的教學水平，在實踐中形成和發(fā)展和完善社會主義高校教學模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設人才打下牢固的教學基礎。