在大數(shù)據(jù)加速發(fā)展而資金支持卻無(wú)法與之匹配的環(huán)境下，教師的工作一直處于高壓的狀態(tài)。無(wú)論你是否相信，在過去的幾年中，英國(guó)的教師工作量已有所減少，而且我也看到，政府和學(xué)校管理者非常希望可以進(jìn)一步減輕教師的工作壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，但現(xiàn)實(shí)與愿景仍存在較大的差距。事實(shí)證明，在教育行業(yè)中，教師招聘、離職率、經(jīng)費(fèi)預(yù)算仍然是最受關(guān)注的三個(gè)問題。在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，教師和學(xué)校管理者一直渴望尋找到一些應(yīng)用于課堂
并以事實(shí)為依據(jù)的教學(xué)方法。
我始終堅(jiān)信，教師需要把三件事情做好：作業(yè)設(shè)計(jì)、備課、課堂教學(xué)。這是我撰寫《從作業(yè)設(shè)計(jì)開始的30個(gè)創(chuàng)意教學(xué)法：運(yùn)用互動(dòng)反饋循環(huán)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)》的初衷，鼓勵(lì)教師將教學(xué)過程視為一個(gè)互動(dòng)反饋循環(huán)：
互動(dòng)反饋循環(huán)示意教師，這三個(gè)部分應(yīng)該是流動(dòng)的，環(huán)環(huán)相扣且影響下一階段的教學(xué)。更重要的是，本書希望向大家揭示在課堂中出現(xiàn)的無(wú)意義的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)互動(dòng)反饋循環(huán)的目的是希望教師不要因外部管理分心，應(yīng)專注于日常工作中的核心部分，讓教師可以重新掌控教學(xué)，并且擁有以學(xué)校為整體的教學(xué)視野。
本書的附錄部分，你會(huì)看到由奧利弗·卡維繆利設(shè)計(jì)繪制的視覺導(dǎo)圖，他把這些方法轉(zhuǎn)換成了小結(jié)性的文字和圖片。附錄中的思維導(dǎo)圖可以幫助你對(duì)本書的內(nèi)容進(jìn)行快速瀏覽和總結(jié)。如果你還沒有從頭開始閱讀本書，那你可以先通過附錄中的思維導(dǎo)圖激發(fā)自己的想象，然后再閱讀正文部分，深入地對(duì)本書提供的理論和實(shí)用技巧進(jìn)行了解。同樣，當(dāng)你忙于制定課堂教學(xué)計(jì)劃或是教學(xué)工作時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫你快速回顧那些關(guān)鍵的教學(xué)方法。
書中依托大量的教育學(xué)研究和心理學(xué)理論，可以幫助教師理解這些教學(xué)策略優(yōu)于其他策略的原因。這些教學(xué)方法可以幫助教師隨著時(shí)間的累積，開發(fā)出適合其班級(jí)情況的教學(xué)模式，使他們?cè)跍p少自身工作量的同時(shí)堅(jiān)信自己在做著讓學(xué)生受益的事情。當(dāng)然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們也要努力創(chuàng)造有益于教師減輕工作壓力、保持身心健康的教學(xué)環(huán)境。
在《從作業(yè)設(shè)計(jì)開始的30個(gè)創(chuàng)意教學(xué)法：運(yùn)用互動(dòng)反饋循環(huán)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)》中，我承諾提供：
1. 以大量的專業(yè)研究及方法為支撐，實(shí)用、有效的課堂教學(xué)方法。
2. 教學(xué)策略基于認(rèn)知過程，關(guān)于認(rèn)知過程的觀點(diǎn)來(lái)自著名心理學(xué)教授提姆·奧朗博。
3. 本書的教學(xué)方法適用于每一位教師。
在本書當(dāng)中，我同時(shí)提出了很多問題，以幫助教師進(jìn)行自我反思，為實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)管理做出相應(yīng)的改變。當(dāng)我在培訓(xùn)過程中解釋這一目標(biāo)時(shí)，我常聽到這樣的表述：我只是一位普通教師而已！如果你想在某個(gè)方面做出改變，那么要確定自己在這一方面已具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備并收集大量的信息，用知識(shí)和信息去挑戰(zhàn)那些擁有權(quán)力的人并影響他們制定決策的過程。
我們需要這樣的教學(xué)環(huán)境：所有的教師對(duì)自己的教學(xué)有著絕對(duì)的掌控權(quán)，政府和外部監(jiān)管機(jī)構(gòu)應(yīng)支持教師的發(fā)展，而不是遠(yuǎn)程操控教育。在學(xué)校中的每一個(gè)人，不管身處何種位置，都能夠向他人學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)。不論現(xiàn)在的學(xué)校排名、成果進(jìn)展如何，我們需要做的是最大程度地激發(fā)學(xué)生潛能。與此同時(shí)，我也希望所有教師可以在教育研究以及認(rèn)知科學(xué)，特別是在記憶學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這將為你的課堂實(shí)踐帶來(lái)顯著的改變。
在我們開始之前，還有最后一點(diǎn)我需要強(qiáng)調(diào)：這些方法并不完全出自我個(gè)人，它們來(lái)源于我的同事、我曾拜訪的眾多學(xué)校管理者，以及我在線上接觸的數(shù)百萬(wàn)的教師�！稄淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)開始的30個(gè)創(chuàng)意教學(xué)法：運(yùn)用互動(dòng)反饋循環(huán)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)》的很多案例都來(lái)自我曾任職的學(xué)校、同事以及廣泛的調(diào)查研究。教學(xué)從來(lái)都不是孤軍奮戰(zhàn)，而是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作，包括我自己，同樣需要依靠大家共同的力量來(lái)解決課堂中所遇到的復(fù)雜問題。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)必須融入到每天的學(xué)校生活中，學(xué)校管理者應(yīng)該為教師創(chuàng)造一個(gè)可以隨時(shí)探討教學(xué)的環(huán)境，這樣每個(gè)學(xué)校都可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，開發(fā)出適合自己學(xué)校的教學(xué)方法。

什么可以成就一名卓越教師

當(dāng)今教育界仍有很多未解決的問題，最為重要且永遠(yuǎn)不會(huì)有確切答案的恐怕就是，什么可以成就一名卓越的教師。我堅(jiān)信教師的個(gè)性可以讓整個(gè)教學(xué)與眾不同，同時(shí)這也由我們所處的學(xué)校環(huán)境，需要解決的問題，應(yīng)對(duì)不同情況的方式以及我們所獲得的支持決定。你會(huì)發(fā)現(xiàn)書中關(guān)于高質(zhì)量的教學(xué)的大量研究傳遞的信息基本相同，但環(huán)境至關(guān)重要，一位在資金充足、學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展的環(huán)境中工作的卓越教師與一位在頗具挑戰(zhàn)性的學(xué)校環(huán)境里工作的卓越教師工作方式截然不同，他們獲得的回報(bào)和支持也存在著較大的差異。在我的職業(yè)生涯中，不論是在穩(wěn)步發(fā)展的學(xué)校環(huán)境中，還是具有挑戰(zhàn)性的學(xué)校環(huán)境中，我都會(huì)使用本書中呈現(xiàn)的教學(xué)方法。我不能夸大地說(shuō)這些方法都會(huì)在你的學(xué)校奏效，但如果你能結(jié)合自身的情況應(yīng)用這些方法，我相信它們一定會(huì)為你帶來(lái)改變。
在過去長(zhǎng)達(dá)一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，學(xué)校外部的形態(tài)和內(nèi)部的各個(gè)職能部門并沒有發(fā)生太多的改變。在中學(xué)，下課鈴?fù)ǔＣ啃�時(shí)會(huì)敲響一次，然后每個(gè)教師和每個(gè)學(xué)生都會(huì)合上書轉(zhuǎn)往另一間教室。然而，學(xué)生和教師，利用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)卻在近幾十年中悄然發(fā)生著改變。我們現(xiàn)在可以跨越學(xué)校教室的高墻獲取知識(shí)，對(duì)于教師而言，我們可以通過新聞、大眾傳媒還有對(duì)我們同事的教學(xué)觀察獲得各個(gè)方面的信息。相較于以前，孩子的知識(shí)面變得更加廣泛，與此同時(shí)我們的教師要做的工作也變得更多。教師更加理解認(rèn)知負(fù)荷理論、記憶容量以及學(xué)習(xí)方法這些概念，這些對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展有兩方面的意義：對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，開發(fā)具有普適性的方法幫助教師持續(xù)開展與時(shí)俱進(jìn)的研究非常關(guān)鍵；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，持續(xù)參與并探討他們?cè)趯?shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的問題至關(guān)重要。
教師可以推動(dòng)改變，但沒人能說(shuō)清楚什么真正塑造了一位卓越教師。我們開始意識(shí)到有針對(duì)性的教學(xué)策略是行之有效的，例如回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、分階段練習(xí)等。但我們當(dāng)中的很多人還是靠著自己的假設(shè)或是從前輩那里學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。我們應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的課堂實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。有很多種方法可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。我們也應(yīng)該意識(shí)到，不論你的教學(xué)風(fēng)格、專長(zhǎng)或是方法如何，奏效的方法在哪兒都是管用的！所以，做你一直堅(jiān)持在做的事情，堅(jiān)信自己有能力為每位學(xué)生帶來(lái)積極的改
變。同時(shí)，確保你的課堂實(shí)踐方法和教學(xué)策略有大量的實(shí)證支持。
在教育領(lǐng)域中，我認(rèn)為所有教師在教學(xué)生涯中都應(yīng)該擁有的一項(xiàng)先決能力恐怕就是自我反思了。反思是我們每個(gè)人都擁有的一項(xiàng)能力，真實(shí)而客觀的反思至關(guān)重要。不管什么原因我們弄丟了它，不僅會(huì)對(duì)我們的職業(yè)造成損失，同樣也會(huì)影響我們?cè)谝獾暮⒆觽�。我自己深有體會(huì)。我曾幫助那些迷茫過的教師走出困境，我知道每位教師都想變得更好，在遇到難以跨越的障礙和巨大挑戰(zhàn)時(shí)，我們需要依靠自己的意志和智慧堅(jiān)持下去。
例如，英國(guó)本土的很多教師不得不占用很多時(shí)間聽取那些政客和專家對(duì)從國(guó)外獲取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的宣講。在比較了不同文化和環(huán)境背景下的學(xué)生后，這些人聲稱，英國(guó)在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)以及科學(xué)等學(xué)科的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要向這些國(guó)家的教師靠攏。如果我們一直用這種方法對(duì)我們的教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，那我們就算不上教育的智者。當(dāng)然，分享國(guó)外優(yōu)秀的教育實(shí)踐本身并沒有錯(cuò)。露西·克里恩在她探究教育的秘密這一史詩(shī)般的旅程中留下了這樣一段話：

把這些國(guó)家偉大的成就歸結(jié)于文化，因而否定它們作為榜樣的價(jià)值，這是一項(xiàng)非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤。文化是可以改變的，學(xué)校和教育系統(tǒng)擁有改變文化的力量。

但是，我們必須也要反觀我們自己的學(xué)校以幫助其提升。我堅(jiān)信我們已經(jīng)擁有了很多卓越的教師，但我們?nèi)孕枰獎(jiǎng)?chuàng)造一個(gè)讓所有教師都稱贊的環(huán)境，特別是為那些選擇在充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)校環(huán)境中工作的教師創(chuàng)造條件。我們需要教師，我們的教師數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們希望他們不是從事兩三年教學(xué)工后便辭職離開，但對(duì)于那些在這個(gè)崗位堅(jiān)守了二十年甚至是更長(zhǎng)時(shí)間的教師來(lái)說(shuō)，他們的待遇并沒有優(yōu)厚到可以做到堅(jiān)守這份工作并帶領(lǐng)年輕新一代教師成長(zhǎng)。
要想擺脫那些在近幾十年來(lái)出現(xiàn)的大量毫無(wú)意義的宣講和效仿，就要從我們有限的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)中，繼續(xù)推進(jìn)在課堂中最行之有效的實(shí)踐方法。讓我們的教師關(guān)注其教學(xué)中最重要的事情，即作業(yè)設(shè)計(jì)、備課、課堂教學(xué)，用充足的時(shí)間和空間更有規(guī)律地就課堂實(shí)踐和身邊的同事一起進(jìn)行反思。沒有這些，我們的教學(xué)工作將會(huì)持續(xù)在不利的境地中舉步維艱。
《從作業(yè)設(shè)計(jì)開始的30個(gè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)法：運(yùn)用互動(dòng)反饋循環(huán)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)》的目標(biāo)讀者為那些希望提升自身專業(yè)素養(yǎng)，將以實(shí)證為依據(jù)的方法融入教學(xué)的教師和學(xué)校管理者。這本書側(cè)重把課堂實(shí)踐作為教師的工作核心，關(guān)注有效的課堂實(shí)用策略。這本書寫給我們現(xiàn)在的教師，同時(shí)也寫給下一代在教室工作的英雄。不論所處的環(huán)境如何，在哪個(gè)國(guó)家擔(dān)任教師，我們都應(yīng)不愧對(duì)教師二字的使命。無(wú)論外界發(fā)生怎樣的變化，你閱讀這本書是因?yàn)槟阆氤?br />為一位卓越的教師。我們的學(xué)校需要你，更重要的是，我們的孩子需要你。

教育研究

你可能會(huì)這樣想：在這么多年的教學(xué)工作中，我們肯定發(fā)現(xiàn)了很多讓教師教得更好、學(xué)生學(xué)得更好的方法。我們確實(shí)在這方面著手非常早，但是我們?nèi)栽谡J(rèn)知科學(xué)這一復(fù)雜學(xué)科中不斷地摸索可以讓學(xué)生更好掌握學(xué)習(xí)的方法。這并不是說(shuō)我們現(xiàn)在使用的課堂教學(xué)方法在其研究過程中有任何不足，而是我們還將繼續(xù)擴(kuò)充教育研究的涵蓋面并努力創(chuàng)造所有教師在課堂內(nèi)外都可以使用的技巧，同時(shí)我們也確保這項(xiàng)工作得到了學(xué)校管理者和外部監(jiān)管機(jī)構(gòu)的高度贊揚(yáng)。在英國(guó)，我們目前有一個(gè)研究學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，由英國(guó)教育捐助基金會(huì)運(yùn)營(yíng)，其使命是成為以實(shí)證為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐的中心，交流、示范與創(chuàng)新改進(jìn)的方法。
然而，我們必須承認(rèn)由于大量不同的外界因素以及不同程度的不可避免的偏見，確保教育研究的可靠性是非常困難的。選擇和建立這些實(shí)驗(yàn)的過程中有可能產(chǎn)生主觀性數(shù)據(jù)和信息交流誤差。定量化的科學(xué)研究可以客觀地處理數(shù)據(jù)并且在相同的情況下對(duì)可靠性進(jìn)行不斷重復(fù)，而定性化教育研究可以處理那些主觀的發(fā)現(xiàn)及觀點(diǎn)。為了使結(jié)論盡可能客觀科學(xué)，教育研究通常采用技術(shù)與理論相結(jié)合的模式，即取樣、加權(quán)、調(diào)查、規(guī)模化評(píng)分，由此獲得的大量數(shù)據(jù)可用于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、效應(yīng)量化評(píng)估，讓我們?cè)谥饔^世界中把問題用科學(xué)的研究方式呈現(xiàn)出來(lái)。然而，這些從研究中推導(dǎo)出的科學(xué)化數(shù)據(jù)通常被當(dāng)作特定的教育產(chǎn)品被賣到學(xué)校，比如，一些調(diào)查結(jié)果會(huì)被扭曲。同時(shí)令人沮喪的是，英國(guó)現(xiàn)今的一些政府部門對(duì)他們政策制定的影響根本不做評(píng)估�；�于研究數(shù)據(jù)的教育改革應(yīng)當(dāng)對(duì)教育政策的制定產(chǎn)生影響，但實(shí)際上常常正好相反。研究是為了證明某個(gè)方法合理。
上百年來(lái)，幾乎所有具有指導(dǎo)性、可信度的教育研究都給出了教育存在的內(nèi)在問題，但是對(duì)于我們應(yīng)該教什么、如何教學(xué)卻始終沒有給出一致的答案。我們不僅需要教師的力量推動(dòng)整體教育的發(fā)展，我們也迫切地需要政府部門的參與和支持。為了避免走彎路，我們必須要結(jié)合教育研究去檢驗(yàn)、討論現(xiàn)有的實(shí)踐方法，以質(zhì)疑的態(tài)度有根據(jù)地發(fā)問，尋找可能的解決辦法。這些具體案例、證據(jù)的出現(xiàn)可以指引我們開拓新的課堂實(shí)踐、理論研究并在具體實(shí)踐中使學(xué)生受益。
當(dāng)教師可以自主決定并且以深入且有意義的課堂教學(xué)為目的時(shí)，他們對(duì)這份職業(yè)會(huì)充滿激情和向往。一個(gè)勇敢的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，可以在其教職員工面對(duì)外界壓力時(shí)站出來(lái)保護(hù)他們、減輕他們的工作量并在這個(gè)事事都要問責(zé)的環(huán)境下忽略那些冗雜的政策條例。檢驗(yàn)我們使用的教學(xué)方法是否真正有效的方法就是把方法帶入其他教師的課堂中進(jìn)行實(shí)踐，我們需要教師定期進(jìn)行教學(xué)討論，分享那些對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的教學(xué)方法。那些推動(dòng)變革發(fā)生的教育理念和方法有著非同尋常的意義，關(guān)注高效能的教師和學(xué)校共有的品質(zhì)及特征背后的研究以及他們使用的以實(shí)證為依據(jù)的教學(xué)策略至關(guān)重要。
本書的第一版源自我的一頁(yè)紙的教學(xué)政策，幫助我所在的學(xué)校建立了穩(wěn)定、一致的教學(xué)模式。三年過去了，在我與走訪的近兩百所學(xué)校的教師分享我的教學(xué)框架后，我想提出的建議是：教學(xué)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)一致性，而應(yīng)尋求連貫性。教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和實(shí)際教學(xué)情況制定屬于自己的教學(xué)框架，并每周與同事討論、分析，對(duì)框架進(jìn)行調(diào)整。這樣我們才能為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，讓一頁(yè)紙的教學(xué)指南成為你的教學(xué)佳音。
本書是我與全球近三萬(wàn)名教師交流的成果，同時(shí)包含了超過兩萬(wàn)節(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及數(shù)以萬(wàn)計(jì)的課堂觀察的研究分享。我相信它的出版可以激勵(lì)、挑戰(zhàn)、啟發(fā)閱讀本書的每位教師。