教師評(píng)價(jià)體系括教師自身在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)主體針對(duì)教師的教育、教學(xué)活動(dòng)及其過(guò)程、效行衡量、評(píng)判和反饋指導(dǎo)的整體系統(tǒng)，它涉及教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)、主體、內(nèi)容、過(guò)程、方法、指導(dǎo)反饋等內(nèi)容。


當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系有關(guān)法規(guī)和政策陸續(xù)出臺(tái)，對(duì)于統(tǒng)領(lǐng)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐起到了導(dǎo)航作用；同時(shí)，教育學(xué)界也持行探索，從理論層面對(duì)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐起到了積極指導(dǎo)作用。


然而，現(xiàn)行中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的研究和實(shí)踐尚存問(wèn)題，如相關(guān)研究缺乏充分的定量研究和全面的體系化研究等，評(píng)價(jià)實(shí)踐中過(guò)于注重教師的教學(xué)成績(jī)而缺乏指導(dǎo)反饋等。優(yōu)化和完善現(xiàn)行中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系成為建立科學(xué)的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系、教師和學(xué)校共同發(fā)展的重要課題。


中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)論為教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以及完善教師評(píng)價(jià)的整體系統(tǒng)與其各個(gè)要素之間的相互關(guān)系提供理論指導(dǎo)，管理學(xué)理論為在教師評(píng)價(jià)學(xué)有效的管理機(jī)制并正確處理學(xué)校治理與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展間的關(guān)系提供理論支持，教師效能理論等相關(guān)理論為正確處理教師評(píng)價(jià)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展間的關(guān)系提供理論借鑒，人本主義和需求層次理論為有效處理教師綜合評(píng)價(jià)和個(gè)性化、差異化評(píng)價(jià)間的關(guān)系提供理論支撐。


和政府十分重視中小學(xué)教師評(píng)價(jià)，從發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)和提升教師隊(duì)伍素質(zhì)能力等戰(zhàn)略層面對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)提出一系列要求。國(guó)家教育行政部門(mén)和其他相關(guān)部門(mén)在和政府的指示下，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需求以及教師評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，與時(shí)、對(duì)癥施策，陸續(xù)出臺(tái)了一系列指導(dǎo)性政策文件，要求教師評(píng)價(jià)聚焦業(yè)，強(qiáng)化師德考評(píng)，業(yè)績(jī)，注重教學(xué)診斷與，完善教師激勵(lì)體系，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師素質(zhì)提升。


在國(guó)家政策法規(guī)的下，各地門(mén)和中小學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍發(fā)展實(shí)際情況，針對(duì)教師評(píng)價(jià)某些環(huán)節(jié)中存在的實(shí)際問(wèn)題和改革需求行了實(shí)踐探索，有些地方還根據(jù)國(guó)家或當(dāng)?shù)匾�行了教師評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)。市有些中小學(xué)依托優(yōu)質(zhì)教育資源，圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，高起點(diǎn)開(kāi)展了中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐和試點(diǎn)工作，在激勵(lì)教師參與評(píng)價(jià)并由此教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面取得了較展。


本研究通過(guò)訪談和調(diào)查等實(shí)證研究方法發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：教師評(píng)價(jià)理念落后，過(guò)于關(guān)注獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)而忽視發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽視教師評(píng)價(jià)文化；教師評(píng)價(jià)制度滯后，政策法規(guī)有待完善，評(píng)價(jià)機(jī)制有待加強(qiáng)；教師評(píng)價(jià)體系研究缺失，缺乏體系化研究、實(shí)證研究、核心素養(yǎng)融入的研究以及基于我國(guó)國(guó)情的國(guó)外引介研究；教師評(píng)價(jià)實(shí)踐偏向，多元主體評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中流于形式，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重教師的教學(xué)成績(jī)等業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法過(guò)于注重定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用缺少具體的指導(dǎo)反饋。


基于國(guó)內(nèi)政策發(fā)展?fàn)顩r，尤其是基于我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合國(guó)際視角，本研究提出了優(yōu)化我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的對(duì)策建議：樹(shù)立新的教師評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建和諧的教師評(píng)價(jià)文化；完善教師評(píng)價(jià)法規(guī)政策，健全教師評(píng)價(jià)制度機(jī)制；優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系研究，建構(gòu)教師評(píng)價(jià)體系模型；優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系，建立教師評(píng)價(jià)共同體，開(kāi)展綜合性和差異化評(píng)價(jià)，兼顧定量和定性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)指導(dǎo)反饋與激勵(lì)措施。


希望本研究對(duì)優(yōu)化中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系以及中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐貢獻(xiàn)微薄之力。