創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下，高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、能力體現(xiàn)得更加明顯，知識(shí)融合互補(bǔ)多元化，促使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有新時(shí)代特點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，使大學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)前獲得了創(chuàng)業(yè)模擬和思維鍛煉，通過(guò)明確就業(yè)方向的項(xiàng)目訓(xùn)練，提前進(jìn)入了職業(yè)生涯規(guī)劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高校大學(xué)生提供解難題、匯眾智、集群思的眾創(chuàng)空間，以此平臺(tái)將學(xué)生與企業(yè)、科研單位通過(guò)共建、共享、協(xié)同、融合等理念共同推動(dòng)科技成果的研發(fā)與轉(zhuǎn)化，終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。《融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐（設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新與實(shí)踐叢書(shū)）》通過(guò)對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)題剖析和對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題的分析，探討高校環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與途徑、課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐�！度诤蟿�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐（設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新與實(shí)踐叢書(shū)）》的特色在于：
　　剖析高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題�！度诤蟿�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐（設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新與實(shí)踐叢書(shū)）》在對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施背景進(jìn)行深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，提出高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏相應(yīng)的復(fù)合型師資隊(duì)伍和相應(yīng)教材、專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合缺乏整體構(gòu)建以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)文化支撐有待完善等問(wèn)題，并進(jìn)一步分析得出目前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高、創(chuàng)業(yè)失敗率高和面臨融資困難等現(xiàn)狀。
　　聚焦高校環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與途徑。基于以上存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀分析，《融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐（設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新與實(shí)踐叢書(shū)）》力圖通過(guò)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的覆蓋、打造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，彰顯環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色，以及建立環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間的方式，探索高校環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與途徑。
　　構(gòu)建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的梯級(jí)式專(zhuān)業(yè)課程體系。《融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐（設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新與實(shí)踐叢書(shū)）》以課程體系構(gòu)建為抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透、融合與密切關(guān)聯(lián)在專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系中。融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)梯級(jí)課程體系分三個(gè)階梯實(shí)施：一階梯是創(chuàng)意構(gòu)思大一大二創(chuàng)意思維形成期；第二階梯是創(chuàng)新訓(xùn)練一一大三創(chuàng)新訓(xùn)練期；第三階梯是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大四創(chuàng)業(yè)實(shí)踐期。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐課程，需依托地區(qū)特色和學(xué)校平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐。
　　《融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐（設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新與實(shí)踐叢書(shū)）》可供高等院校環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林和藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師生參考，也可供高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究人員和管理人員使用。