目 錄|

推薦序（張豐）
部分 故事分享
1.1 向余杭樣式2.0版出發(fā)
1.2 風云際會，溪望啟航新建園園本研修起步之路
1.3 一波三起話研修，一來二去是十年校本研修的學校蝶變故事
1.4 自能成羽翼，何必仰人梯SCTT樣式下跨校共同體的研修故事
1.5 那束光照亮了我們的前路SCTT樣式下教研組的研修故事
1.6 假如時光有顏色搭上校本研修SCTT樣式的列車

第二部分 學理基礎與運行機制
2.1 教師學習與校本研修
一、教師學習的內容：五指模型，李·舒爾曼，四類知識，實踐性知識
二、教師學習的方式：學習之塔，做中學，互動中學，反思中學
三、教師學習的影響因素：職業(yè)周期，生活史
四、校本研修的歷史發(fā)展：國際，國內，余杭1.0版
2.2 SCTT樣式的學理基礎
一、SCTT樣式概述
二、實踐情境的學理基礎：建構主義，成人學習，發(fā)展取向
三、團隊建設的學理基礎：自我實現人，學習共同體，活動理論，教研組，師徒結對、專家引領
2.3 SCTT樣式的區(qū)域運行
一、行動綱領
二、評估標準
三、中期監(jiān)測：活動展示，調研解難
2.4 SCTT樣式的學校運行
一、三年規(guī)劃和項目計劃書的制訂
二、研修活動的設計：研修原點，情境學習，活動過程，總結反思
三、之江匯學校空間的建設
四、研修案例的寫作
五、研修總結的操作

第三部分 常規(guī)活動的研修
3.1 概述
一、常規(guī)活動研修的學理基礎：交互決定論
二、常規(guī)活動納入研修的必要性：日常專業(yè)生活，課程改革
三、常規(guī)活動研修的品質追求：合作性，深度參與，集體論爭，反思與研究
四、如何找準常規(guī)活動研修的切入口：第五項修煉
3.2 專業(yè)閱讀
一、專業(yè)閱讀的價值
二、專業(yè)閱讀的范圍：本學科的書，教師的書，趣味的書
三、專業(yè)閱讀的樣式：問題導向，能力分層，資源分享，氛圍創(chuàng)設，項目推進
四、問題討論：如何看待啃讀？
3.3 集體備課
一、課與備課：古德萊德，課程規(guī)劃，課程綱要，單元，課時
二、集體備課的研修價值：專業(yè)共識，課程與教學變革，困惑求解，智慧分享，隊伍建設
三、集體備課的樣式：主備說課，設計迭代，同課異構，問題研討
四、問題討論：如何避免一言堂？
3.4 公開課展示
一、公開課展示的研修價值：研，修
二、公開課展示的研修樣式：主題式，分層式，賽課式，全員卷入式
三、問題討論：公開課公開什么？
3.5 聽課評課
一、傳統(tǒng)聽課評課的問題：去專業(yè)化，抽離式，形式化
二、聽課評課的專業(yè)要求：改善學習，促進專業(yè)，合作文化
三、聽課評課的研修樣式：借助標準，問題解決，問題清單，量表，人工智能
四、問題討論：如何看待推門聽課？
3.6 文本表達
一、文本表達的研修價值：過程，反思，聯動
二、文本表達的典型樣式：教學設計，作業(yè)設計，教育故事，課程故事，案例，課例

第四部分 特色培育的研修
4.1 概述
一、特色培育研修的學理基礎：拓展性學習理論
二、特色培育研修的品質追求：自診斷，自創(chuàng)造，自適應
三、特色培育研修的可選路徑：研究型，平臺型，合作型，引領型
4.2 研究型的特色培育
一、教師成為研究者的思想：斯騰豪斯
二、研究即研修：教師參與研究的研修價值
三、研究型研修的操作：課題研究，課程開發(fā)和實施，教學創(chuàng)新
4.3 平臺型的特色培育
一、學習環(huán)境設計：建構主義，環(huán)境決定論，交互決定論，漁場
二、平臺型研修的操作：教師沙龍，個性空間站，工作坊
三、問題討論：遠程專家資源的運用
4.4 合作型的特色培育
一、教師必須學會合作：人類學和社會學，示范合作，教師素養(yǎng)
二、合作型研修的操作：校內合作，校際合作，大學-中小學合作
三、問題討論：合作型研修得以持續(xù)的關鍵
4.5 引領型的特色培育
一、專業(yè)引領與實踐共同體
二、引領型研修的操作：校內引領，校外引領
三、問題討論：學校結對幫扶如何深入？

附錄
A 浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導意見
B 《區(qū)域校本研修SCTT樣式的實踐研究》課題申報書
C 余杭區(qū)校本研修項目評價標準（2021學年版）
D 中小學、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展調查問卷（參考卷）
E 余杭區(qū)校本研修項目主持人情況調查報告
F 校（園）本研修項目計劃書（安溪幼兒園）
G 校（園）本研修項目總結表（仁和第三幼兒園）

參考文獻
案例目錄