在語文老師面前談?wù)Z文教學(xué)，是班門弄斧；評點明老師這樣的名師文章著述，道出個主旨意義、段落大意，會不會答偏題，也說不準。
　　我見識過的語文老師多，有幾把刷子的不在少數(shù)，除在課堂口吐金蓮、釋惑解疑外，還有能作詩、寫小說和散文的作家。明老師也是語文老師，除教書育人外，還要出一本書。這不是一本關(guān)于課本內(nèi)容的教學(xué)專著，而是專題論述如何在學(xué)生中培養(yǎng)對巴中本地古典詩歌的興趣，令我對這位老師特別尊重。有想法的老師必定是好老師。
　　關(guān)于語文教學(xué)，教育界和社會人士已經(jīng)有共識，語文不只是教聽、讀、說、寫的能力，更是對學(xué)生進行情感教育、心靈教育以及人文熏陶。培育學(xué)生的感受能力，讓學(xué)生擁有豐富的心靈，是更重要的目標。所以國家對語文課程標準給予了定義，明確工具性與人文性是語文課的主要特點。兩者相比，我認為語文的人文性特點更重要。語文課程的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過廣泛的語文實踐活動，積累和建構(gòu)包括語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化觀念的綜合素養(yǎng)。所以，語文教學(xué)擔(dān)負的職責(zé)是對人的塑造，讓學(xué)生具有崇高的使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
　　通過語文教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生感美、識美、創(chuàng)美培養(yǎng)的美育目標，方法和路徑很多，明老師為何把目光投向巴中本土古典詩歌，讓學(xué)生領(lǐng)略巴中本土詩歌的文學(xué)魅力、時代風(fēng)貌、情感內(nèi)蘊，并在教與學(xué)中對本土詩歌的核心價值進行系統(tǒng)研究和深入探析呢？
　　明老師有自己的認知和見解，因為他在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了古典詩歌的藝術(shù)技巧以及詩人偉大的人格和細膩的感情等方面對學(xué)生具有重要影響，而本土詩歌除具有詩歌的共同作用外，更有其獨特價值。明老師看到了巴中古典詩歌的獨特地位和教化功能.品讀巴中古典詩歌對弘揚本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、樹立本土文化自信、打造地域文化品牌、提升文化軟實力具有極大的文化支撐和促進作用。
　　然而明老師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校僅注重書本教材，對本土文化在學(xué)生中的介紹傳播并沒有強制的要求，隨意而自由，與他所想所期盼的相差甚遠。他從研究的科學(xué)性出發(fā)，基于巴中古典詩歌的現(xiàn)狀進行分析，從對巴中古詩的整體了解、閱讀作品的數(shù)量、名句名篇的背誦三個維度對學(xué)生進行問卷調(diào)查，得出的結(jié)論是：學(xué)生對巴中詩歌的關(guān)注度和知曉度不高，相當(dāng)一部分學(xué)生從未走近、讀過巴中古詩，大部分學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀作品數(shù)量不多，對巴中古詩歷史發(fā)展脈絡(luò)和文化思想成果等更是知之甚少，更談不上從理解、弘揚、傳播的層面，來縱深認識巴中古詩特有的思想價值和文化價值。究其原因，明老師分析認為：人們對于巴中古典詩歌的作用和價值還未充分認識，青少年和公眾閱讀興趣不濃，佳句美篇背誦、傳頌少，政府、學(xué)校宣傳引導(dǎo)乏力，對巴中古詩深入挖掘、研究、成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化基本未開展。
　　來自本土的詩歌，是作者對這方土地深刻認知、獨特感受、深情表達而創(chuàng)作出的具有較高質(zhì)量水準的作品，而且這些詩歌經(jīng)過時間的選擇，被歷代文人認同而得以流傳，有的更成了文學(xué)史上的經(jīng)典作品。對本土詩歌的品讀背誦，是對本土歷史的了解，對本土人文風(fēng)情的認知，對本土山水地理的親近。
　　在學(xué)校教授巴中古典詩詞歌賦，這超出了一般意義上的教學(xué)，特別是在高考指揮棒的強勢作用下，明老師選擇另類堅持和特立獨行，徜徉在巴中古典詩歌的河流里，讓巴中古典詩歌在學(xué)生中吟誦，深入分析巴中古典詩歌核心價值，讓學(xué)生獲得熏陶、滋養(yǎng)。學(xué)生吟誦巴中本土古典詩歌，在熟悉的土地上詩意地傳誦，它超出了一般古典詩歌對人生的影響，背后的深意是培養(yǎng)學(xué)生美麗的鄉(xiāng)愁。一首詩，可能就是一顆種子，厚植的是故鄉(xiāng)深情，長出的是對家鄉(xiāng)的眷念。什么是鄉(xiāng)愁？說得“文化”一點，是血脈情感的聯(lián)結(jié)，是對一方水土的懷念。