通識教育在我國源遠流
長。中國古代早就有很多教
育思想蘊含了通識教育的內(nèi)
涵，不但闡釋了通識教育的
目的，而且明確了通識教育
的內(nèi)容。如儒家早期的“六
藝”，要求學生掌握禮、樂
、射、御、書、數(shù)的基本技
能；《周易》提倡“君子”要
“多識”；《中庸》主張做學
問應(yīng)該“博學之，審問之，
慎思之，明辨之，篤行之”
；《淮南子》更強調(diào)“通智”
；《論衡》還說：“博覽古
今者為通人”，“讀書千篇以
上，萬卷以下，弘揚雅言，
審定文牘，以教授為師者，
通人也”，“通人胸中懷百家
之言”。中國古代注重培養(yǎng)
學生學思結(jié)合、知行合一、
智仁勇兼具的品德，而達于
完人的目的。秦漢以后，特
別是科舉制下，通識教育思
想在一段時間內(nèi)備受鉗制。
直到近代，在西方文化教育
的影響下，通識教育的理念
重回重視軌道。此后，通識
教育經(jīng)歷了在民國時期初步
推行和在新中國成立后漸進
發(fā)展等幾個階段。
進入21世紀，通識教育
在我國教育界逐漸成為關(guān)注
的熱點，通識教育理念開始
積極影響我國高校的人才培
養(yǎng)模式。眾多高校通過加強
通識教育積極推進教育教學
改革創(chuàng)新工作，一些高校成
立開展通識教育的專門學院
，立足國情的通識教育理論
研究和實踐探索得到飛速發(fā)
展。特別是，“實行通識教
育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)
制度”，“探索通識教育和專
業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方
式，推行模塊化通識教育，
促進文理交融”分別被寫進
國家“十三五”規(guī)劃綱要和國
家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)
劃后，通識教育和專業(yè)教育
融合發(fā)展進一步成為新時代
中國特色一流本科人才培養(yǎng)
路徑。通識教育的“全人”教
育理念為各類型高等院校所
普遍接受并成為共同追求的
理想和信念，各校將開展通
識教育作為實現(xiàn)學生全面發(fā)
展和健全人格養(yǎng)成的有效路
徑。
湖北大學素有通識教育
的優(yōu)良傳統(tǒng)，一貫強調(diào)博學
多識、融會貫通、文理交融
，校訓“日思日睿、篤志篤
行”即蘊涵著通識教育的精
神。多年來，湖北大學秉持
這種精神，堅持把“一流本
科教育”放在人才培養(yǎng)的核
心地位，大力推進教育教學
改革創(chuàng)新工作，培養(yǎng)德智體
美勞全面發(fā)展的社會主義建
設(shè)者和接班人。2011年，
學校成立湖北高校**通識
教育學院，對大一新生集中
進行為期一年的通識教育，
一年以后再進行專業(yè)分流調(diào)
整和分類培養(yǎng)。在十年來的
辦學實踐中，學校形成了以
“人格塑造、知識學習、能
力鍛煉”為核心三要素的通
識人才培養(yǎng)理念，探索出大
一學生“三二四”人才培養(yǎng)模
式。這一獨特的人才培養(yǎng)模
式曾榮獲第八屆湖北省高等
學校教學成果獎二等獎，通
識教育相關(guān)辦學實踐成果還
參與學校申報的2018年國
家級教學成果獎并獲得二等
獎。學校積極打造“通識金
課”，按照社會發(fā)展與公民
教育、科學精神與科學技術(shù)
、人文經(jīng)典與人生修養(yǎng)、藝
術(shù)鑒賞與審美人生四大模塊
，建設(shè)了一批交叉性、綜合
性強的通識課程。
經(jīng)過多年的實踐探索，
湖北大學搭建了通識教育人
才培養(yǎng)的基本框架，奠定了
“一流本科教育”和拔尖創(chuàng)新
人才培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)
了“教師樂教、學生樂學”的
校園文化建設(shè)目標。學校堅
持挖掘拓展“第二課堂”，開
展豐富多彩的校園文化活動
，打造了“學子訪學人”“學
生訪學生”“問津大講堂”和“
通識盛典”藝術(shù)節(jié)、“讀書在
通識”讀書節(jié)等一批特色校
園文化活動品牌。2019年7
月，在清華大學召開的第四
屆大學通識教育聯(lián)盟年會上
，湖北大學加入全國大學通
識教育聯(lián)盟，并以“湖北大
學通識教育‘三二四’人才培
養(yǎng)實踐與探索”為題作了經(jīng)
驗交流。同年8月，湖北大
學當選為中國高等教育學會
大學素質(zhì)教育研究分會“通
識課程教學創(chuàng)新活動組委會
”單位。多年來，中央和湖
北省各級主流媒體先后多次
報道湖北大學通識教育教學
改革的探索與實踐成果，湖
北大學辦學知名度、美譽度
和影響力持續(xù)提升。
《通識教育實踐與探索
》以湖北大學十年通識教育
辦學歷程為基礎(chǔ)，從創(chuàng)新大
學生黨建與思想政治教育工
作、踐行通識教育“核心三
要素”人才培養(yǎng)理念、探索
大一學生通識教育“三二四”
人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建科學合
理的通識教育課程體系等十
五個方面，對學校通識教育
實踐與探索進行階段性系統(tǒng)
總結(jié)，同時也期望為國內(nèi)高
校通識教育改革發(fā)展貢獻湖
大“樣本”。
通識教育在實踐探索中
不斷演進和發(fā)展，不同類型
高校實施通識教育的路徑既
有普遍性也有特殊性，本書
謹從實踐層面與專家同仁和
讀者探討交流，愿與兄弟院
校攜手努力，共同為培養(yǎng)擔
當民族復(fù)興大任的時代新人
作出更大貢獻。
是為序。
湖北大學教授、博士生
導師