2014年初，圍繞貴陽市委市政府教育大會(huì)提出的“用五年的時(shí)間大幅提升貴陽教育整體水平，用十年的時(shí)間建成教育強(qiáng)市、人力資源強(qiáng)市”“做人民滿意教育”的目標(biāo)，貴州省第一批名校長工作室主持人魏林及其研究團(tuán)隊(duì)率先提出了“課程引導(dǎo)力”這一全新概念并進(jìn)行了理論與實(shí)踐研究。2016年9月28日魏林校長在《中國教育報(bào)》發(fā)表了署名文章《自主空間中的課程引導(dǎo)力探究》，對(duì)課程引導(dǎo)力作了初步闡釋。此后數(shù)年，魏林校長依托貴州省教育斤省名校長管理辦、省市名校長工作室平臺(tái)，組織了來自貴州省各地州市的學(xué)員團(tuán)隊(duì)對(duì)這一全新命題進(jìn)行了持續(xù)實(shí)踐與研究，取得重大實(shí)踐成果，形成比較完善的理論體系。這對(duì)于作為基礎(chǔ)教育一線的教育工作人員來說，是十分不易且難能可貴的。

　　黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央從社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略高度，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的一系列重要問題，明確“立德樹人”是教育根本任務(wù)，“為黨育人、為國育才”是教育根本目標(biāo)，并進(jìn)一步豐富和發(fā)展了黨的教育方針。要完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、落實(shí)方針，重要途徑就是通過課程作用于受教育者，通過課程突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育、夯實(shí)教育基礎(chǔ)，這樣才能培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。鑒于此，魏林校長及其團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐和研究中，基于育人目標(biāo)和育人任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，提出了“課程引導(dǎo)力”這一全新概念，以校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程知行力、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)力為主要研究內(nèi)容，以“校長-建課程-育文化、教師-抓課堂-提質(zhì)量、學(xué)生-研課題-強(qiáng)素養(yǎng)”為研究思路，以“引進(jìn)外力，學(xué)習(xí)借鑒”（舉辦“上海-貴陽教育接力論壇”）、“開展調(diào)研，明晰問題”（以名校長工作室為平臺(tái)，調(diào)研課程認(rèn)識(shí)、課程理解、課程規(guī)劃、課程實(shí)踐、課程改革等課程引導(dǎo)力顯性和隱性表現(xiàn)）、“課程引領(lǐng)，實(shí)踐育人”（以名校長領(lǐng)銜人所在學(xué)校兼及工作室成員所在學(xué)校為基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)校，多維度開展課程引領(lǐng)的育人實(shí)踐）為研究路徑和載體，歷經(jīng)十年探索實(shí)踐、總結(jié)提煉，最終形成課程引導(dǎo)力研究和實(shí)踐的貴州經(jīng)驗(yàn)。

　　這種探索和實(shí)踐，正如我在該叢書的《基礎(chǔ)篇》的序中所說，“是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育工作者以對(duì)教育的深厚情懷和執(zhí)著追求，實(shí)現(xiàn)教育自覺的具體體現(xiàn)”，“盡管這一探究還有待于在理論和實(shí)踐方面進(jìn)一步地深入和提高，但已經(jīng)邁出的這一步，無疑是一種創(chuàng)新，是一種突破”。