一
學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)成效的重要因素，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)本質(zhì)內(nèi)涵的探討，不僅是進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)實(shí)證研究之前的必要工作，也是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本前提。
（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念界定
近年來，學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸受到各國研究者的廣泛關(guān)注。隨著對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)概念的深入研究，越來越多的研究者提出了自己的觀點(diǎn)。
1. 國內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)概念的相關(guān)研究
通過對(duì)國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的界定并不統(tǒng)一，其觀點(diǎn)也是各有側(cè)重。
（1）學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種非智力因素
1996 年，鄭秉洳在《論學(xué)習(xí)教育》一書中對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了定義：“學(xué)習(xí)品質(zhì)，即以什么樣的精神和態(tài)度從事學(xué)習(xí)，是決定學(xué)習(xí)行為傾向性和獨(dú)特性的心理素質(zhì)，是思想品質(zhì)、非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)�！蓖瑯拥兀�1998 年，葛明貴在《試論學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練》一文中，從廣義和狹義兩個(gè)范圍對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了界定。從廣義的范圍看，學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的整體的精神面貌；從狹義的范圍看，學(xué)習(xí)品質(zhì)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的非智力人格因素特點(diǎn)�？梢钥闯�，相對(duì)于鄭秉洳的概念界定，葛明貴的概念界定更加寬泛，但是，兩位學(xué)者共同認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的非智力因素。
（2）學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種發(fā)展性的特質(zhì)
曹正善提出：“學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成、發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種較為穩(wěn)定的特征和特性�！蓖瑫r(shí)他還認(rèn)為：“學(xué)習(xí)品質(zhì)可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，任何人只要學(xué)習(xí)就能夠形成和發(fā)展其學(xué)習(xí)品質(zhì)�！睆�(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展性。而彭賢智指出學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)人先天素質(zhì)和后天教育的結(jié)果，主要通過學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中形成并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來。他的觀點(diǎn)更為全面，既看到學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展性，也關(guān)注到了學(xué)習(xí)者先天因素對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。
（3）學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種心理特質(zhì)
班華從心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了探討，認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理特征。桑青松也認(rèn)同這一觀點(diǎn)，他提出“學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)體在學(xué)習(xí)行為中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征”。班華和桑青松二人都將學(xué)習(xí)品質(zhì)定義為一種心理特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)在性和穩(wěn)定性。
（4）學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種綜合素質(zhì)
汪乾榮和姚天勇認(rèn)為：“學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)體在學(xué)習(xí)的一系列心智和情感活動(dòng)中所表現(xiàn)的具有個(gè)性特點(diǎn)的心理傾向、行為特征、情緒體驗(yàn)和操作模式，是影響和決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和效益的重要內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)品質(zhì)是人的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的結(jié)果�！蓖�、姚二人認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種綜合性的素質(zhì)，并且從一種動(dòng)態(tài)的視角出發(fā)，看到了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)。
而孫旭東和關(guān)黎提出學(xué)習(xí)品質(zhì)是由學(xué)生智能素質(zhì)、非智能素質(zhì)的均衡發(fā)展以及優(yōu)勢(shì)組合構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)商數(shù)。孫、關(guān)二人的概念界定，看到了多種因素對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，但是將學(xué)習(xí)者的智力水平也歸納進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)中，稍顯寬泛。
二
2. 國外對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)概念的相關(guān)研究
國外對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究主要集中在美國。1976 年，馬頓和塞里歐在《論學(xué)習(xí)的品質(zhì)差異：結(jié)果和過程》一文中，發(fā)現(xiàn)面對(duì)相同的試題，學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出不同水平的學(xué)習(xí)結(jié)果，經(jīng)過 64 周后的重復(fù)測(cè)驗(yàn)也獲得了一致的結(jié)果，因而發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有所差異。1991 年，美國國家教育目標(biāo)研究小組（National Education Goals Panel）在有關(guān)學(xué)前兒童“入學(xué)準(zhǔn)備”報(bào)告中首次提出學(xué)習(xí)品質(zhì)（approaches toward learning），并成為美國各州制定早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指南的重要參考。
（1）學(xué)習(xí)品質(zhì)涵蓋學(xué)習(xí)傾向、態(tài)度、習(xí)慣與風(fēng)格
2005 年，美國華盛頓州在本州早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)習(xí)品質(zhì)界定為：學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映兒童以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能。這種學(xué)習(xí)品質(zhì)概念的界定，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程。
Sharon Lynn,Kagan 等人對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容討論更為細(xì)致，認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)習(xí)者是否對(duì)新任務(wù)或挑戰(zhàn)好奇或感興趣，是否對(duì)新任務(wù)或挑戰(zhàn)具有主動(dòng)性，是否能保持長時(shí)間的注意力以及是否面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持不放棄，是否能對(duì)事物進(jìn)行解釋和反思，是否能在任務(wù)中表現(xiàn)出豐富的想象力和良好的創(chuàng)造力、認(rèn)知風(fēng)格。
（2）學(xué)習(xí)品質(zhì)是一系列與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為
McDermott等人則提出，學(xué)習(xí)品質(zhì)在本質(zhì)上是兒童參與課堂學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特方式，傾向于采用學(xué)習(xí)行為（learning behaviors）來加以表達(dá)。也有研究學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是指影響兒童獲益的處于學(xué)習(xí)環(huán)境的行為，也在一定程度上反映了兒童的適應(yīng)性學(xué)習(xí)行為。研究顯示，當(dāng)兒童對(duì)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題的答案感到好奇、產(chǎn)生興趣并感到自信時(shí)，他們能夠最大化地從學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中獲益。以上兩種關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義，共同認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為。
（3）學(xué)習(xí)品質(zhì)是與學(xué)習(xí)相關(guān)的技能
McClelland認(rèn)為“與學(xué)習(xí)相關(guān)的技能”是學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的另一個(gè)總稱性術(shù)語，也稱“與學(xué)習(xí)相關(guān)的社會(huì)技能”，包括了兒童在學(xué)習(xí)中的自我控制、合作、果斷、計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)技能。而在美國修訂頒布的《兒童成就框架》中則認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童用于學(xué)習(xí)的技能和行為。以上兩種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是與學(xué)習(xí)相關(guān)的技能。